基于四个立足点的小学英语单元作业设计实践与反思论文.docxVIP

基于四个立足点的小学英语单元作业设计实践与反思

摘要：作业是课堂教学活动的延伸，小学英语单元作业设计需要教师以学生为中心，找准四个立足点，即英语课程标准、学情分析、教材内容的整体把握和单元学习目标，有创造性地设计出符合学情的、实用性强和可操作性强的作业，并在实践中不断反思。

关键词：小学英语单元作业设计四个立足点实践与反思

小学英语作业是小学英语教学活动中重要环节，其重要性不仅体现在巩固学生课堂所学、检验学生学习效果和反馈学生对新知的内化吸收上，更体现在学生能否将课堂上学习的“死”知识“活”用到实践中，去体验、去探究、去创新，以此培养学生的综合语言运用能力和创新性思维品质。故此，英语作业设计不能仅仅是一个形式上的花架子，而应具实用性和可操作性。本文以PEP小学英语四年级下册unit2Whattimeisit?单元作业设计为例，阐述小学英语单元作业设计的四个立足点，以及单元作业设计应用于实践后的反思。

一、立足英语课程标准，注重能力培养

依据《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》对英语学科内容划分的三大主题，本单元属于“人与自我”主题的范畴，要求学生通过本单元学习，能表达自己和他人在学校、家庭以及其他场所活动和休息的时间。根据课标要求，学生能在具体的生活情境中，认识和表达时间，具体到时间表达、四会词汇和三会活动等。根据“双减”要求，教师要引导学生学会有效利用时间，并能简单合理地规划自己的生活和学习活动时间。据此，在PEP小学英语四年级下册unit2Whattimeisit?单元作业设计中，每课时基础性作业紧紧围绕四会词汇、三会活动和时间表达等，有层次地设计活动和任务，让学生通过完成作业达成掌握每课时英语日常表达的目标。

以第一课时和第二课时基础作业为例，其中第一课时是听音模仿跟读，目的是保证学生在课后没有练习英语的语言环境下打基础、“磨耳朵”，培养学生英语语感；第二课时让学生连线一天的主要活动和形式，练习巩固课上所学重点短语和句式。统观六个课时的基础性作业（图1）都是以听、读、连、圈、写等形式将新授基础知识再现，引导全体学生巩固积累语言，并逐步通过积累建构起自己的知识体系。

图1基础性作业

对于每课时的实践性或创作型作业则以绘画、手工、调查、课外阅读、配音等形式为主，突出语言学习的实用性，兼顾趣味性，让学生乐学善学。如图2中第一课时实践性作业，鼓励学生上网查询，用英语读出时间，遇到问题寻求帮助，课上汇报交流等。通过这些操作性强的实践作业，逐步培养学生的英语感悟内化意识和调适沟通能力。

图2实践性作业

二、立足学情分析，结合地区差异

“学情是学习者在已有经验的基础上，在某一单位时间内学习知识或技能时所具有的学习状态以及所能达到的能力状态。”［1］教师对学生的学习状态和能力状态了然于胸，了解所在地区的教育现状，对学情进行多维、立体地把握，是决定作业形式、题量和难度的现实依据。

1.分析学生基础培养语言能力

笔者所在地的学生从三年级开始接触英语这门学科，基本是从零基础开始学习，经过三年级和四年级上学期的积累，四年级学生的英语学习经验和语言知识储备仅仅能让他们说出五个单词左右的句子，如“What’syourname?”“Mynameis...”“Heismygoodfriend.”等；此外，四年级学生自主意识已经萌芽，他们在做作业的过程中能联系自己的生活实际，围绕“时间”话题展开想象积极思考。在PEP四年级下册unit4Whattimeisit?单元作业设计中，笔者团队依据学情并结合本地英语教学实际情况，将必做部分作业聚焦在基础知识的练习和巩固上，并将评价体系设置为倒三角形，把学生对基础知识的掌握做为主要考量部分，完成情况达到优秀者可得五颗星；对于拓展、实践类作业，完成情况优秀者最多分别可得四颗星、三颗星。（见表1）

表1作业评价表

作业设计投入使用后，笔者发现每位学生都能通过完成基础性作业巩固内化课堂所学，大部分学生从作业完成活动中找到了成就感和自信心；对于学有余力的学生则通过拓展类或实践类作业去主动搜查、主动探索，综合提升了他们的思维品质和学习能力。如第五课时的基础性作业“ReadMatch”和“ReadChoose”是面向班级全体学生的课时基础性作业，根据作业完成情况看，几乎所有学生都能得到五颗星；而对于拓展实践类作业“我的时间我做主：根据自己的作息时间表，写出每个时段的主要活动，下节课上用report形式与大家分享”，绝大部分学生自我评价两颗星，从反馈情况看，学生的主动探究意识和自主学习能力都有待加强。

2.分析学段目标和学生特征优化作业质和量

根据《义务教育英语课程方案和课程标准(2022版)》对英语语言能力学段目标的划分，3~4年级学段的学生应达到的目标为一级。教师