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双减背景下小学课堂教学有效评价语言

研究课题中期报告

一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。

双减是一场教育的重大转型，“减负是一场教育的重大转型，“减负是为了“增效”，这是

一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教

育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的

进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量

的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而

不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延

时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种

单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才

是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常

教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落

地的关健之处。

“双减“双减是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体

进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、、压压到主动式的自我认知和

自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，

学生学习的动能，学生学习的动能，由外在由外在““考试考试的压力转化成探究发觉自我与世界

的内驱力。

通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《双减背景下小学

课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进

行，必需要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特殊注

重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与

研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论学问。多次派教师参

与上级组织的各种学习和研讨，并将学到的学问准时回校作汇报和交

流，为科研供应理论支持。

二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。

通过调查，学生从内心讲是同意教师在课堂教学中釆用激励性评

价语言，有90%以上的学生喜爱教师激励性评价，而实际课堂上能得

到教师激励性评价的不到30%o主要缘由在于受传统的评价观念的影

响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才

会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过

程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定釆取的措

施是:努力营造宽松、民主的评价氛围；乐观使用准确、规范的激励性

语言；适时发觉、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。

三、丰富了师生的评价语言，培育了学生参与的兴趣。

爱因斯塔曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定

的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣

能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师常常釆

用实物演示、小品表演，课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直

观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这

样就充分地调动了学生参与的乐观性，学生不在是被动的接受者，而

是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同

学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果

是正确的，假如你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自

己：“我今日的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。

学生变得自信，个性得到了张扬。

四、转变了教师的评价观念。

由过于注重数学基础学问和基本技能的评价，转向注重学生学

习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价

的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的任凭性，

转向注重口头评价的激励功能。

五、转变了师生关系。

以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于

脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪

越来越大，不利于培育社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程

中，通过师生互评、生生互评、学生自评，转变了师生之间对立关系，

创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主公平的师生关系。

六、课题研究中值得思考的问题：

1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口

头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》

中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着