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从教考分离走向教考一致

作者：张丁丁杨子文宇文强

来源：《中学语文（学生版）》2021年第06期

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摘要高中语文统编教材已在21个省份投入使用，关于统编教材的教学研讨如火如荼。

统编教材使用效果如何，必须要接受考试评价的检验。在统编教材使用的过程中，教考分离现象十分突出，严重影响到统编教材理念的深入推进。本文深入剖析了教考分离的现状、弊端、成因，探讨了教考一致的必要性、可能性以及实践路径。

关键词教考分离;教考一致;高中语文;统编教材

问题的提出

2017年我国成立了首个国家教材委员会和教材局。教材建设是国家事权。统编教材承载着党的教育方针和教育思想，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

高中语文统编教材立意高远，改变了过去“一纲多本”的格局，其质量是值得肯定的。该套教材在融入社会主义核心价值观教育、强化语文学科核心素养的养成、创新教材体系设计、优化单元内部组织、强化语言建构与运用等方面，均特色突出，亮点频现，可圈可点。[1]

根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，北京、上海、天津、山东、辽宁、海南等6个省份于2019年秋季率先使用了由国家教材委员会审核通过的高中语文统编教材。2020年秋季新增15个省份开始使用高中语文统编教材。到2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动新课程新教材。

能否及时总结高中语文统编教材的推进经验，事关新一轮语文课程改革的成败。高中语文统编教材的使用对于教师的教和学生的学具有正向引领作用。但也存在一个不容忽视的问题：教考分离严重影响了统编教材的深入推进。调查显示，高中语文教师认为本校落实新课程新教材理念面临的最大困难是教考分离，考试形式没有变化。[2]

所谓教考分离是指学生考试的内容与教师依据教材教学的内容关联不大，甚至严重脱节的现象。教考分离在初高中语文教学中颇为常见，在高中尤为严重。在高中众多科目的教学检测中，各科都遵循教考一致的原则，按照教材的教学进度来命题，便于更好地评估教师的教和学生的学。唯独语文学科的考试命题几乎是脱离当前教材所学内容（古诗文默写题除外），而且这一现象由来已久，似乎已经成为高中语文命题的“潜规则”。

二、教考分离的现状分析

据高中统编教材培训官网消息，目前已经有21个省（区、市）在使用高中语文统编教材。各地正在积极开展高中语文统编教材教学研讨会，关于整本书阅读、大单元设计、群文阅读、项目化学习的理论探讨与课例展示可谓是如火如荼，方兴未艾，但关于如何有效测评统编教材教学效果的问题鲜有人关注。

通过考查全国各省（区、市）高一语文月考、期中、期末试卷，我们发现这些试卷基本是按照2020年全国新高考卷（山东卷）的题型来命制的。这些试卷的考查内容与教师依据高中语文统编教材进行教学的内容几乎脱节，考试内容几乎全部来自课外。部分学校为了模拟新高考，就连仅有的6分古诗文默写题目只有4分来自高中教材，剩下2分来自初中教材。也就是说在满分150分的高一语文试卷的考查内容中，只有4-6分是来自教材，这与其他学科形成鲜明对比。高中语文的这种教考分离现象在当前似乎有愈演愈烈的趋势。很多学校从高一第一次月考开始，完全模仿语文新高考试题，教师依据教材教的内容在平时的考试中几乎不涉及，这是无法想象的。考试的功能应该在于诊断教师的教和学生的学。然而这种教考分离的命题机制，不仅无法起到诊断教学的作用，反而严重扰乱了教学秩序，威胁到高中语文学科的健康发展，也违背了国家关于统编教材的使用意志。

三、 教考分离的弊端分析

高中语文教考分离存在诸多弊端。

首先，从教师的角度来看，教考分离可能导致教师偏离语文教学的正道。教考分离现象越来越严重，从高一开始就模仿语文高考命题，考试内容与教材严重脱节。教师的教学陷入两难境地，教的内容却不考，考的内容似乎没法教，这无疑会挫伤教师的教学积极性，影响教师钻研教材的动力。在高一高二阶段，为了提高学生的语文成绩，证明教学的有效性和权威性，很多教师可能会把教学策略过早地转向应试战术。教师被迫花费更多的精力去研究各类语文高考试题的答题技巧，让学生把大量时间用于做题操练，忽视了学生语文核心素养的培养。这种教学倾向，不仅让学生舍本逐末，而且不利于教师教研能力的提高。长此以往，教师容易偏离语文教学的正道，把教学带向应试。

其次，从学生的角度来看，教考分离降低了学生对