高中语文 必修上册 古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计.docxVIP

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课题

统编版高中语文必修上册

古诗词诵读《涉江采芙蓉》

课型

新授课

课时

2课时

教材分析

《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗。看到它，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中。诗人借用芙蓉意象，运用对写手法将一个人的思念，化为两个人的忧伤。表达了远隔两地的爱人，对所思之人绵延无尽的思念与哀伤之情。

教学目标

语言建构与运用：反复朗读，分析诗歌中的意象，感受诗歌的语言魅力。

思维发展和提升：展开想象，学习诗中对写法的表现手法。

审美鉴赏和创造：体会诗歌中余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

文化传承和理解：积淀人文素养，感受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

教学重点

体会诗歌余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

教学难点

展开想象，学习诗中对写法的表现手法。

情境导入：

远离故土的游子是孤寂的，

爱人远在天涯难以相守是痛苦忧伤，

世界上最遥远的距离，

莫过于彼此相爱却不能在一起。

今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随诗中的主人公，一同感受这份质朴真挚的感情！

文学常识：《古诗十九首》最早载于梁代萧统编的《昭明文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。“古诗”的原意是古代人所作的诗，约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，所以《文选》的编者把它们编集在一起，总题为《古诗十九首》。后世遂沿用这一名称。

《古诗十九首》的思想内容：

1、失志伤时、人生无常的感慨。如《今日良宴会》、《生年不满百》（”生年不满百，常怀千年忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为乐当及时，何能待来兹？“）、《驱车上东门行》（“人生忽如寄，寿无金石固。……服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与素。”）

2、世态的炎凉与人情的冷暖。如《西北有高楼》感叹知音难逢。《明月皎夜光》写朋友离我而去。

3、游子思妇们离别相思之苦。《涉江采芙蓉》、《行行重行行》、《青青河畔草》。

创作背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往需背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们长时间远离家门，过着坎坷辛苦的生活，自然会产生深沉的乡愁。外有游子，内有思妇。因此，《古诗十九首》中有的作品反映了当时游子思乡、闺妇怨别的痛苦。《涉江采芙蓉》就反映了游子思乡的痛苦。

初读诗词会其意

1.读准字音，把握节奏

2.读顺畅，解大意

3.再读诗歌，请你从诗中找出诗眼。（诗眼：作品中最精炼传神的某个字；全篇最关键的词句，是主旨所在）

（“忧伤”）

二、品读涵咏明其韵

品读这首诗，想象画面，并结合诗句，说说主人公的情感变化。

轻松愉快——相思失落——迷惘惆怅——忧伤痛苦

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

1、这两句诗有哪些意象？

“江”“芙蓉”“兰泽”“芳草”

2、描述了怎样的情景？营造怎样的氛围？

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

3、表达了抒情主人公怎样的感情？

表达出诗人高雅的情怀，纯洁、美好的感情。

采之欲遗谁？所思在远道。

为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？

采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，芙蓉娇嫩美丽，又给人欣欣向荣的感觉，以芙蓉赠亲朋，既有关怀、思念，也有表达了美好祝愿。“芙蓉”与“夫容”谐音，更能突出女子思念丈夫的心情。

知识链接：古人采摘香草赠亲友

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

——《涉江采芙蓉》

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

——《庭中有奇树》

折花逢驿使，寄与陇头人。

——《赠范晔诗》

红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

——《相思》

运用了什么手法？有什么作用？

设问。自问自答，点明忧思的对象——远道之人。在结构上暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

哪些词语最能传达出主人公的情感？

“还顾”：动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的心情。

“漫浩浩”：写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。

这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

钟嵘评价：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”一般情况下，古诗中很少使用虚词，但“同心而离居，忧伤以终老”两句有两个虚词，一个“而”，一个“以”。去掉这两个虚词影不影响情感的表达？

原句：“同心而离居，忧伤以终老”

改句：“同心离居，忧伤终老”

明确