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双减政策下的初中语文作业设计

摘要：语文学科的课后作业的完成效果是教师检测学生掌握知识程度的一项

重要依据，同时作业也是课后补充的课后拓展。要想发挥语文作业的最佳效果，

切忌让作业成为学生的负担。根据“双减”政策的理念，针对语文的学科特点，

我们应该从减轻学生负担、提高学生学习效率这一目的出发，增强作业的趣味性

和实践性，同时作业的形式也要打破书面这种局限，呈现丰富多样的作业形式；

激发学生的学习兴趣，达到为学生减负的目的。

关键词：双减，初中语文，作业设计

引言

传统的语文教学模式是以大量的作业带动知识点，初中生通过重复的运用同

一知识来学会语文内容，这种比较沉重的教学任务让本就不成熟的初中生苦不堪

言，这种作业设计是十分不合理的。从长远来看也不利于初中生的全面发展，因

此优化作业的设计就迫在眉睫，而作业设计的形式与学生的生活密切相关，其改

变要遵从学生的内心，只有这样才能有效的让学生更加理解课堂所学的教学内容。

一、当前初中语文作业设计中存在的主要问题

1.1作业设计较为随意

有些教师在设计作业时，往往会遇到严重的教学困难情况，任务性质不太明

确，也没有考虑学生的实际情况，忽视学生作为学习主体的主观动态需求，在任

务设置上显得随意、盲目，有的直接抄袭教材，学生们面对这样的作业时间长了，

他们的完成兴趣很容易消失，在完成任务后容易产生惰性，这自然是影响其效率。

有些教师在设计作业时，往往会针对一些机械的、重复的、没有经过思想训练的

主题，占用学生很多时间，而学生得到的只是疲惫不堪，很容易引起疲劳感，学

习课程的兴趣也可能受到损害，没有任何好处。

1.2作业设计缺少层递性

教师在设计作业时很容易忽略学生的个别差异，采用简单的“一模一样”的

方法，要求全班完成相同的作业，这样的方式很难做到因材施教的教学效果，非

常容易引起一些学生“不满足”，还有的学生会造成“不消化”的尴尬情况。许

多教师未能在整个单元或课本教程的教育基础上去分析整体作业的设计需求，也

无法根据语文教学的需要去设计课后的作业，这就极容易导致作业的碎片化，整

体作业设计对学生的教育效果不大。

1.3作业形式过于单一

不少初中语文教学通常把作业的重点放在背书、默写、记录等相对机械、单

调、书面的课后作业形式上面，忽视了该学科教学的实践性，导致学生思维学习

不足，实际操作的机会非常少，综合类语言教学不足。撇开语文与其他学科的交

织不谈，这门学科的学习与精神世界、社会生活的共通性也没有让学生感受的到，

这时候的学习就是没意义的，甚至会导致讨厌学习的情绪。

二、双减政策下的初中语文作业设计方法

2.1坚持以学生为主体

坚持以学生为主体，这不仅是一种态度，同时更是一种作业布置的方式。在

传统的初中语文作业设计中，语文教师习惯于根据课本教材或者课后习题集中布

置课后作业，即无论学生是否掌握课堂教学内容，教师都要布置这些课后作业，

然后在下一节课的时候讲作业，这成为一种习惯化的流程，但是缺乏科学性。而

且这种作业设计方式还会降低学生对于语文知识的学习兴趣。对此，教师就要转

变以往的作业布置方式，转变到学生为主体的中心环节当中，如此才能够更好地

发挥语文作业的价值和优势。

例如在教学《散步》一文后，教师不要直接就要求学生品味文章语句，理解

某一段话的深层内涵等。因为学生本身并不具备这样的能力，这种作业布置方式

有些强人所难。而且通过观察学生的作业能够看出，大部分学生的回答都是比较

统一的，这就使得学生陷入一种格式化的思维，并不利于学生语文学习能力的提

升。对此，教师就可以转变作业布置的方式，引导学生模拟课文中的场景，进而

体会作者想要表达的思想感情。比如教师可以要求学生在放学之后也按照课文的

描述，协同家人一起散步，重建作者所描述的画面，并且以此为基础，引导学生

体味作者想要表达的思想内涵。而后教师可以要求学生将自己和家人的散步写成

一个短篇，并对学生们的短篇进行比较，看看哪些学生的文章能够流露出“散步”

一文的真情实感。这样的作业布置方式就是以学生为主体，而不是硬性地将作业

布置给学生。而且通过这种情景重建的方式还有助于拉近学生和家人之间的情感，

更加有助于文章表达主旨内涵的传递。

2.2让语文作业趣味化。

生字词的掌握与记忆是初中阶段语文学习的重中之重，传统教学中教师偏向

于利用抄写的方式来加深学生对生字词的记忆。在初中语文教材中有一部分生字

词都是跟生活息息相关的，完全可以利用象形记忆和图画