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教学评一体化的课堂教学探索

为实现学校高质量发展，我校以问题为导向，开展教学评一体化课堂教学探索与实践。

问题1：教学中教师目标意识不强，学习目标叙写不规范。

教学评一体化遵循逆向设计的路径，即“学习目标——评价任务——学习过程”，其核心是学习目标的设计，关键是评价的嵌入。目标在整个教学过程中有“导学、导教、导评”的作用。在实际教学中教师普遍存在目标叙写不规范，难观察、难检测、难评价的现象。要探究教学评一体化必须先解决目标确立的问题，因此，我校以学习目标确立为突破口展开探索。

1.将《课程标准》分解、细化

“教育目的的具体化是《课程标准》，《课程标准》的具体化是学习目标”。《课程标准》是宏观体现国家意志、基于学科逻辑的育人目标，作为一线教师，如何将抽象笼统的育人目标具体化、细节化才是学习目标设计的重点。因此，在设计学习目标时，教师要解读《课程标准》，将《课程标准》中的要求分解和细化。

《义务教育课程标准（2022年版）》针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。指向更加明确，表述更加清晰，学生学习哪些知识、要求达到什么程度、教学实施如何开展一目了然，更加好用。因此，在确立学习目标时应该依据内容要求和学业要求确立。

如《三角形内角和》一课，课标要求如下：

《标准（2022年版）》

内容要求

学业要求

知道三角形内角和是180°

通过图形操作，感知三角形内角和是180°，能根据已