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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

纳兰性德长相思教学设计

教学目标

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思,进一步感受词的抒情韵律;

2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味;

3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯

行役的相思之苦和相思之深;

教学重点

在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行

役的相思之苦和相思之深;

教学难点

在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴;

教学准备

教师制作长相思多媒体课件;

教学流程

一、借助注释,读懂词意

一导入

师：在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了

一封写了又拆、拆了又写的家书;那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢

二读准长相思

结合诵读穿插讨论：

——“更”为什么要读平声

——什么人听得到打更的声音更声对这些人意味着什么

——“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

师：词读到这里,你们有些什么印象和感觉

三读懂长相思

师：带着这些印象和感觉,默读长相思,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概

讲了怎样的意思;

读后讨论：作者的“身”在哪里你们是从哪儿读出来的

指名多位学生回答

师：这里站着好多位同学;作者的身在哪儿这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经

过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许

多多的地方,这就是作者身在何方;一句话,作者身在征途上;

板书：身在征途

师：作者的“心”又在哪里板书：心系故园你们是从哪儿读懂的

师：同学们,作者身在征途,心却在故园;把它们连起来,在这两句上画一个圆圈你有什么新

的发现、新的体会

四小结

师：身在征途,心系故园;我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情;怀着这份感

情,大家齐读长相思;

二、展开想象,读出词情

一想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景

学生自由发言,教师作如下预想

——你看到了翻山越岭的画面;

——你看到了辗转反侧的画面;

——你看到了眺望家乡的画面;

——你看到了风雪交加的画面;

——你看到了刀光剑影的画面;

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

……

二自由朗读词的下阕

师：如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢请同学们选择一个画面、一种场景,

用手中的笔,更用心中的情把它们写下来;播放音乐、画面

师：那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投

的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一

起,喝着茶,唠家常……那还可能是……学生在音乐声中写话