《一个粗瓷大碗》（三上27课）教学实录及评析.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

《一个粗瓷大碗》（三上27课）教学实录及评析

部编小学语文名师课堂教学视频集锦

3~6年级语文上册第五至八单元名师经典课例（视频、设计、课堂实录）

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《一个粗瓷大碗》（三上27课）

教学思路及评析

本文根据微信公众号“小学语文教学杂志”的

原创文章整理而成，原文题目是“教学设计|史

梦婕邱明莉：四读四讲，将红色精神植入学生

心田——《一个粗瓷大碗》（三上）教学设计

及评析”，发表在《小学语文教学杂志》上。

两位老师的教学思路及本人的评析如下：

二

一、导入新课

1.由学生熟知的南京市的几条路引出黑龙江哈尔滨市的南岗区一曼街，导入新课。

2.学生介绍自己搜集到的有关赵一曼的资料。

3.教师明确本课学习方法——“你来学，我来帮”。

【评析】

实话说，我不提倡这样的“导入”。学生已经预习过课文，而且还让学生搜集了赵一曼的资

料，“一曼”对学生来说已不是什么秘密，教师还要由南京“绕”到哈尔滨，问学生“一曼街”是纪念谁

的，这样的问题完全是“为导入而导入”，没有什么价值。

近期观看了许多名师的课堂视频，因为他们多是在外地上课，与学生不甚熟悉，所以课前一

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

般都会有“热身”活动——注意，这并不是课堂的“导入”。等看到学生进入了状态，然后正式上

课。他们上课，大多都是直接入题。

我并不是反对“导入”，我反对的是没有价值的导入。这样的导入，我认为是白白浪费课堂时

间。

二、初读课文，识字解词

1.阅读第一自然段，读到哪些信息？

教师正音，学生展示。

2.有哪些不明白的地方？默读课文。

3.学生展示，教师归类：

（1）字词类：陈列抗联搪瓷缸子橡子面高粱一顿饭侦察

（2）内容类：

①赵一曼为什么不要通讯员送来的碗？

②为什么要把满满的一碗高粱米饭倒回去？

③老李为什么不吭声，眼含热泪？

……

4.教师采取“小老师”的方法和借助图片的方法，相机指导理解一些难理解的词语和多音字。

【评析】

这部分内容，作者指向了字词等基础知识和学生问题。作者通过第一自然段引出学生的“疑

问”，然后扩展到全篇，将学生的问题进行了“分类”，并且对字词等基础知识采取“小老师”和借助

图片的方法进行学习，学生所提的“问题”，也为下一环节的“自主探究”做好了铺垫。

另外，教师“分类”思想的渗透我认为也是值得提倡的。分类是我们认识和理解世界的基础方

法和能力；在分类之上，我们才可能去判断、推理，也才能形成决策。

三、自主探究，感悟品质

1.默读课文，边读边思考：哪些地方让你感动？然后以通讯员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

学生展示，教师引领学生适度品读，感悟人物品质。

2.猜读课文，以炊事员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

自由朗读课文第7、8自然段，边读边想象：如果你是炊事员老李，你为什么不吭声，为什么

眼含热泪？说一说哪些地方让你感动，以炊事员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

教师适时小结：这就是赵一曼，时时刻刻心里想着战士们，与大家同甘共苦。即使在遇到危

险时，她仍然心系战士，心系抗联。

3.教师出示补充资料，学生默读，说说自己的感受：

在与日军的一次作战中，赵一曼为掩护部队，腿部负伤后在昏迷中被俘。日军为了从赵一曼

口中获取有价值的情报，连夜对其进行了审讯。在狱中，日本人动用酷刑，她没有吐露任何信

息。日军见赵一曼不肯屈服，使用马鞭狠狠地戳她腿部的伤口。身负重伤的赵一曼表现出了一

个中国人保卫民族的决心，痛得几次昏了过去，仍坚贞不屈，没说出任何有关抗联的情况。

忍一句，息一怒，饶一着，退一