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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《怎样滚得远》教学设计与反思

教学目标：1.引导学生参与探索斜面与地面成怎样的角度时，物体滚得最远的实

验活动，进行收集、整理数据，求平均数、角的测量等数学知识和方法的综合应用，体会

数学的应用价值。

2.让学生感受做实验是研究事物一种方法，培养学生实是求是的科学态度，进一步激

发学生应用数学知识解决问题的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（出示P28情境图，学生仔细观察）

师：你看到了什么？想到了什么？在日常生活中还见过这样的事例吗？（学生交流后

举例）

师（小结）：同学们举了很多例子，它们有个共同点就是利用斜面来达到省力的目的。

那么，你知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚得远些吗？（板书课题：怎样滚得远）

【反思：利用情境图再现学生熟悉的生活情境，激活学生原有的经验和知识，让学生

在充分举例的基础上，丰富学生的感性经验，初步感知利用斜面可以使圆柱形物体从斜面

上滚下，并在地面上滚一段距离，进一步产生探究怎样滚得远的内在需求。】

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

二、师生合作，示范实验方法

（请两名同学与教师合作实验，并演示给同学看）

1.讲解实验的步骤和方法：搭一搭，滚一滚，量一量。

2.让一个学生用准备50厘米长的小黑板在地面上搭出一个斜坡，使斜坡与地面角度为

30度（演示用三角尺怎样量出30度的方法），再用胶带圈（统一规定）轻轻放在斜坡上，

让它自动往下滚，等物体停止滚动后，从木板的底部开始量出物体在地面上滚动的长度。

3.反复做几次这样的实验，记录每次量得的长度，学生完成记录单。

提问：胶带从斜面上滚下来，在地面上滚动的距离是不是每次都同样长？用哪个数据

表示斜面上滚动的长度比较合适？（学生讨论后计算平均数）

4.师（小结）：有时实验获得的数据带有一定的偶然性，因此，多做几次后我们可以求

出它的平均数，使获得的结论更可靠一些。

【反思：学生自主探索规律，已经成为课堂教学的主旋律。然而，这样的数学实践课

如果缺少了课前的充分准备，如每个小组每个成员分别准备哪些物品，为了相对统一获得

的实验数据，人为规定统一用大小差不多的胶带圈，实验前的示范演示更是必不可少。如

何用小小三角尺测量木板与地面形成的30度夹角；如何测量滚动的距离；如果滚歪了，

应利用两点确定一条直线的方法来测量两点间的距离等实验中可能出现的现实问题。只有

防患于未然，教师做好示范指导工作，尽可能地为学生在书本知识与实践活动之间沟通联

系才可能使下面的自主实验活动成为有效的小组活动，重视活动之后的反思教学能使学生

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

进一步体验研究问题的科学方法。】

三、分组实验，探索交流

1.师出示分组要求。

以小组为单位，按刚才师生合作的实验方法和步骤到操场上活动，边实验边填好书上

的实验报告单，最后再计算。

2.学生分组活动，完成斜面与地面夹角分别为45°与60°的相关实验活动。师巡视，对

出现问题的小组及时予以指导。

3.将8个小组集中，各小组汇报实验结果与求得的平均数。

师：我们已经做了三次实验，斜面上与地面的夹角分别是30度、45度和60度，比

较一下你们求出的平均数，在这三种斜面中，哪一种物体滚得比较远？（生交流：夹角成

45度时）那么，能不能断定斜面与地面夹角成45度时物体滚得最远呢？（生交流：不能）

下面应该怎样做实验来探讨结论呢？书上要求我们自选一个角度，你打算怎么选？（小组

讨论形成实验方案）

师（小结）：