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信息技术课堂中激发学习动机策略的研究

目录

一、信息技术课程发展基中的相关概念

计算机及计算机技术

信息技术及信息技术课程

信息素养

二、信息技术课程的发展及学习动机现状

信息技术课程的发展

信息技术课程中学习动机的现状三、动机理论

国内激发学习动机的策略

凯勒的ACRS模型和自我价值论

四、CRACS（认知cognition、需求requirement、态度attitude、信心confidence、满意感satisfaction）模型

一、信息技术课程发展中的相关概念

计算机及计算机技术

计算机技术本质上是一种记录数字、运算数字，并给出数字结果的机器。然而今天的计算就仅能记录数字和运算数字，而且还能处理数字以外的信息。计算机课则是学习计算机的基础知识，使学生对计算机有一个基本的认识，能够简单的使用计算机。（信息技术与教育）

计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)

设计、流水线原理及其在 CPU 设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。随着计算机技术的发展，它信息处理能力在不断增强，正朝着并行、智能、高速处理方向发展。计算机技术已成为现代信息技术的中心，是信息技术的一个重要组成部分。

信息技术及信息技术课程

信息技术（InformationTechnology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（InformationandCommunicationsTechnology,ICT）。主要包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、控制技术和传感技术等。信息技术的定义很多，但是无论是那种定义，从本质意义上讲，都是一样的。“凡是能以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术”；反之“凡是不能扩展人的信息功能的技术，都不是信息技术”。

中小学信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅是学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要学生学会使用信息技术促进交流合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平。形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。

信息素养

信息素养是一个内容丰富的概念。现今国内外都还没有一个统一的概念。

信息素养是一个内容丰富的概念。现今国内外都还没有一个统一的概念。1989年美国图书馆协会（ALA）的定义：“作为具有信息素养的人，必须能够充分的认识到何时需要信息，并有能力有效地发现、检索、评价和利用所需要的信息。”美国的MikeEisenberg博士和BobBerkowitz博士的Big6系统方案。国内对信息素养的定义最具代表性的有以下几个。李克东教授提出的信息素养的三个要点：①信息技术应用能力；②对信息内容的理解和

批判能力；③能够运用信息技术并融入信息社会的态度和能力。李义教授认为信息技术由知

识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观

识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观6部分组成。（导论122）

虽然信息素养的定义很多，但是无论是那种定义，信息素养都主要包括四个方面：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。

二、信息技术课程的发展及学习动机现状

⒈信息技术课程的发展

信息技术课程是由计算机课发展而来，至今已经经历了5次变革，2000年在我国才正式改名为“信息技术课”。目前，国内对信息技术课程的研究已经有了一定的成果。

在中国期刊网上用“信息技术课程”进行检索，可以检索到 2175篇文献。这些文献中，对信息技术科程与其他学科的整合方面的研究居多，其次是信息技术课程的历

史发展，最少的是对信息技术课程中的学习动机方面的研究。信息技术课程的教学目标和内容经历了由 “文化论”到“工具论”的演变，信息技术课程也已变成信息技术与课程整合的“工具”。信息技术课程在中国有三种课程形式：第一，将信息技术作为一门独立的必修课学习；第二，信息技术与课程整合；第三，利用信息技术进行其他学科教学和学习。信息技术课程的三种形式也是我国信息技术课程发展的三个阶段。目前，我国正处于信息技术与课程整合和利用信息技术进行其他学科的教学和学习阶段。对我国的现代信息技术研究进行分析，可以发现信息技术与课程整合、利用信息技术进行其他学科的教学和学习已经成为我国信息技术课程发展的必然趋势。

⒉信息技术课程中学习动机的现状

现阶段，国外对信息技术课程中学习动机的研究已经有了相当的理论研究和实践，已经形成了自己的理论体系；与之相比，我国对信息技术课程中激发学习动机的策略的研究就相当少了，而且我国关于这方面的理论体系基本上都是借鉴于国外，没有自己的理论