大象版科学六年级上册全册单元教学解读.ppt

22.模型建构是新课标提出的科学思维的主要形式之一。像这两组图示就是模型建构的表达。模型建构是以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。向第一幅图是对家庭亲代和子代关系的层级图，可以针对这幅图对自己的某一个性状特征的表现进行总结。可以转化成第二幅这样的概念模型图。例如这是针对大拇指能否后翘的一个调查和梳理图示，不仅有自己的情况还拓展到了三代16个人。这会更利于后期探究结论的得出。所以教师要注重培养学生模型建构的能力。*23.我在单元建议中就强调了注重得出结论的过程，这也是本单元的探究要素训练点。得出结论是能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。可以看到得出结论需要科学思维的综合运用，这是一个复杂的过程，可以一步步引导学生通过不同的思维方法逐步得出探究结果。例如当学生建构出这样的模型图表后，我们要引导学生进行比较，通过祖父母一代和父母一代比较，还可以对父母一代和自己一代相比较，会发现人的这一个性状特征有的来自父亲，有的来自母亲，来自父亲或母亲都属于遗传；还有的谁也没有遗传，这个就有可能是隔代遗传或是变异现象。还可以比较父亲一代的同代人，会发现爸爸、姑姑、叔叔三个子女的性状特征也不相同，这也是变异的结果。只通过一个人体的性状特征分析是不够的，还可以按照同样的思维方法分析人体其他性状的家庭遗传和变异现象，最后综合以上的内容将表面的分析发现进行高度概括，得出探究结论：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。可见，得出结论是一个环环相扣的严密的逻辑思维过程，教师要引导学生一步步的经历思维历程最后得出结论。*24.第二课动物的遗传和变异有四个部分组成。提出问题并作出假设：动物也会有遗传和变异现象吗？是具有只是基础和生活经验的，学生会合理的进行假设。调查活动也是对能够确定亲代与子代关系的动物中寻找相同和不同。教材中展示了比较的表格还有图片。事实证据是对动物界中典型的变异现象以及动物本能的遗传等事例进行了有效拓充。得出结论的过程也是借助韦恩图，韦恩图也是概念模型的一种。借助韦恩图可以更好的比较异同，然后抽取相同，比较不同，深挖现象背后的本质，得出结论。*25.本课的建议是1.进行合理猜想假设2.全面调查正确识别3.引用事实拓展调查4.得出结论重在过程。*26.教材最开始姐提出了问题并请学生做出假设。这里是由于学生既有第一课人类遗传和变异的研究基础，同时学生身边的动物种类繁多；还具有家庭饲养的经验丰富；还对动物的关注程度高。一定要让学生明确的做出假设：动物有(没有）遗传和变异的现象。做出假设后要说明原因还要为后面的探究活动制定出初步的计划。*27在调查活动中要注意全面调查和正确识别。全面是指要考虑到三方面1.动物亲代与子代种类的异同；2.动物亲代与子代性状的异同；3.多种类动物进行全面调查。正确识别是指：1.识别动物亲代与子代的种类；2.识别动物亲代与子代的性状；3.识别非生长发育的相同与差异。也就是小贴士中提出的内容。*28.教材中引用了更具代表性的事实，1.安康羊的两代间变异比较明显；长腿安康羊父母生出了一只短腿安康羊，是典型的变异现象。2.动物的遗传现象中还有许多习性、本能、疾病的遗传等。可以把这部分内容请同学拓展到自己的调查中，将它们转化成新的证据以得出结论来论证自己的假设。*29.得出结论是一个过程，其中的不仅要有一个事例的高度概括，还要有众多事例，是一个抽象和概括的高级思维过程。*30第三课植物的遗传和变异主要的内容架构与第二课是相同的。也是四部分组成：提出问题并作出假设、调查、事实证据、得出结论。*31.本课的教学建议：1.类比推理合理假设2.正确断代准确调查3.引用事实拓展调查4.得出结论重在过程*32.这里我们介绍一下类比推理：……*33.类比推理的一般形式……*34.结合到本课就是：已经知道人和动物的子代与亲代之间有遗传和变异的现象；来类比植物是否具有遗传和变异的现象呢？合理的假设就是--植物也具有遗传和变异的现象。*35.相对于植物的繁殖方式，对学生的调查来来一定的困难。我们知道植物繁殖分为游行繁殖和无性繁殖。无性繁殖是一种亲体不通过性细胞而产生后代个体的繁殖方式，参加产生后代的只有一个亲体。这种无性单亲遗传是最为原始的一种方式。无性繁殖不经过复杂的胚胎发育，更不发生遗传信息的重组。无性繁殖所产生的子代遗传物质与亲代完全相同。这就让我们很难搞清楚面前的植物的亲代和子代关系。我们带领学生去调查的时候这样规定。第一个调查会不会有两片相同的叶子，代表的是在同代之间调查，说明植物是有