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版块条列式开发综合实践活动校本课程资源

赣榆县石桥镇第二中心小学李大成

【摘要】综合实践活动课程作为一门新型的、独具特色的国家课程,将改变学生的学习生活,同时也将改变教师的教学生活。但鉴于其校本化的开发,课程资源一直是困扰广大实践者的显著问题。江苏省赣榆县石桥镇第二中心小学依托教育部基础教育课程改革重点委托项目《综合实践活动课程研究与实验》(教育部基础教育课程教材发展中心函[2007]115号文件)的子课题《综合实践活动课程校本化实施的实践研究》和省级立项课题《以海洲湾渔文化研究为主题的综合实践活动课程资源开发及整合研究》,启动了校本课程开发的探索历程。在实践活动中,探索出一条课程开发的新路子。

【关键词】版块条列开发课程资源

版块条列式开发综合实践活动校本课程资源,指的是对课程资源体系的开发,按照内容来划分,分成不同的版面,在每个版面中再划分出不同的版块,各个不同的版块再细分成不同的“条”,每一个“条”既是独立的活动主题资源,又是按照学生现有的知识、经验、年龄特点、操作的难易程度、可行性等不同标准按照从低到高的顺序循序、渐次、螺旋上升编排的序列,它们相互联系,称为“列”,最后梳理、整合为整个课程资源体系。力图体现课程编排内容的多因素、多系列、多层次、多梯次,注重课程的地方性、可行性、实用性和科学性。

具体说来,课程资源从内容上可以分成三个大的版面,即:“我与自然”、“我与社会”、“我与自我”。从三个不同方面对和学生密切联系的环境资源进行开发。

在“我与自然”课程资源版面中,着重于开发和学生密切联系的自然现象或问题的认识、研究。主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象、问题的研究,该课程资源领域的核心是人的现实生活的自然环境。如学校、家庭、社区、图书馆、博物馆、海洋、山川、河流、道路、桥梁、植被、建筑……等相应版块,每一版块再分为相应的若干“条”。如海洋版块中可以分为海产品的认识、海洋故事与传说、海产品的养殖与开发、

海产品的经济价值、海产品与生活、海洋环境调查研究、海洋贝类工艺品制作与展示、海洋动植物标本的制作、海洋渔具的认识、船模的制作、渔歌、渔谣、渔家号子的收集与整理研究等不同的“条”状资源包,每一资源包依据学生的年龄特点和认知规律及实施的难易程度等不同条件在小学三至六年级相应实施。

在“我与社会”课程资源版面中,着重于开发和学生密切联系的社会现象或问题的研究、实践。该课程资源领域的核心是社会问题研究。它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化(如文化传统、风土人情的考察与探讨)、社会的经济问题、社会政治问题等。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的,往往具有鲜明的时代性。这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。其途径主要有社区服务活动、社区考察活动、社区公益活动等三大版块。在三大版块中,又可以分成文化、风俗、人情、义工、爱心、童军、劳技等不同的“条”状资源包。

在“我与自我”课程资源版面中,着重于开发和学生自身成长、生活密切相关的现象或问题的研究。该课程资源领域的核心是学生的自我成长历程研究。它涉及到自我与他人的认识与合作、自我与生活、自我与成长等三大版块。在三大版块中,可以分成性格、意志、理想、沟通、讲演、家政等不同的“条”状资源包。

需要注意的是,在课程资源的开发过程中,并不是一人之力一蹴而就而成,需要有一套行之有效的制度和一个积极向上的开发群体历经而成。在资源的开发过程中也需要不断生成、不断修正。要着重解决以下三个方面的问题:

一、抓好一条主线:

即以校训精神和学生的终身培养目标为资源开发的主线。

许多学者认为,尽管选择综合实践活动课程目标的过程中涉及科目、学习理论以及对儿童的理解,但是课程目标不能仅仅从科目中、学习理论中或对儿童的理解中感受出来,相反,综合实践活动开发应从学校层次的环境入手,只有充分了解本校的环境,才能有效开发适应本校环境的课程。因此,综合实践活动课程资源的开发起点要有一定的高度和深度,要放在

学校育人目标的高度来统筹整个资源开发过程。把校训精神内化到资源开发的所有细节,以校训精神作为主线统领整个课程资源开发体系,让综合实践活动课程真正成为引导学生修身、励志、求知、成才的桥梁,这也是综合实践活动课程之魅力所在。

二、找准两个着力点:

(一)、课程资源开发源于生活,服务于生活;

联合国教科文组织在《教育─财富蕴藏其中》一文中指出:“教育要为人的一生提供四个支柱,即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。”因此,课程资源的开发首先要从儿童密切联系的生活环境资源进行。让儿童通过实践,感受生活、学会生活,并达到从个体学习走向群体合作的整合。

(二)、课程资源开发基于兴趣和需要,生成于实践。

综合