基于双减背景下小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告.pdfVIP

基于双减背景下小学生语文核心素养培育

的实践研究课题中期报告

自xx年市级课题《基于双减背景下小学生语文核心素

养培育的实践研究》成功立项后，xx中心学校课题组大胆研

究、积极实践，围绕课题展开了一系列研讨、交流活动，并

收获了大量的实践经验和理论知识，取得了良好的成效。

一、概述前期，梳理研究框架。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增

效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为

常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂

教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技

.

能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、

语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学

法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心

素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不

断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作

真正落地生根。

《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告

从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四

个方面展开，高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本

素养。从语文课程的角度来说，“核心素养”的提出为我们

培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。因此，以“核

心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素养培育的内核

与实践路径，是我们研究的主要方向。

在一年多的课题研究中，我们通过QQ群、微信群，

分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课

堂实践+团队研讨”的研究模式。课题组老师结合自身实际

情况，所教授班级的学情需要，结合“小学语文核心素养”，

主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。

在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相

应的课题成果：理解力：《核心素养,阅读教学的应然追求》、

《会读书和读会书》、《浅谈农村小学高年级学生语文阅读

2

.

分析能力的培养》、《如何利用阅读教学提升学生的语文素

养》；运用力：《如何在作文教学中提升学生语文核心素养》、

《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村小学二年级口

语交际教学之我见》；思维力：《浅谈如何通过训练思维能

力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。

当然，这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，

这三者并不能截然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，

缺乏运用的理解，是表层的理解。缺乏思维与审美，言语的

理解与表达，都会杂乱无序、低俗浅薄。因而，我们的研究，

指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。

二、路径研究，提炼实践经验。

要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核

心素养培育的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理

清“小学语文核心素养”的概念与外延。陈先云曾对“小学

语文核心素养”做过这样的解读：“未来的小学语文教育改

革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，

核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。”并从理解、运

用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

1.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表

达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具