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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

为中华之崛起而读书教学反思

为中华之崛起而读书教学反思1

在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激

活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学

生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，

我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本

文的一条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和

民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学

中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地

生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以

追问：读着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能

是她的什么人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得

十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次

强。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高

度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，

让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报

国之情。课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周某

某的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周某某的回答“为

中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周

某某，学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思考并进

行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远

大志向，说得十分精彩。

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总

体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕

“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、

沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而

形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

为中华之崛起而读书教学反思2

《为中华之崛起而读书》一课，主要讲了周恩来少年时代的一件事，他耳

闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到

伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来

的博大胸襟和远大志向。在设计时，我围绕着“中华不振”，由周恩来总理从

小立下“为中华之崛起而读书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出周

恩来总理之所以立下这个宏愿的原因。

第一节课的时候，我反复的渲染，突出气氛，通过三个为什么，一次比一

次强烈的语气来突出“中华不振”，然而，到后来却发现，整个课堂内真正进

入课文的只有我一个人，有些同学见我神情激昂还在下面暗自发笑。悲哀。究

其原因，课外知识的匮乏，以及教育的断层让他们对那个年代的历史几乎一无

所知，甚至连“中华不振”是什么意思都不知道。我只好无奈的下课了。

课间，我反复地思考，因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人