教育与教育学课件.pptxVIP

;课程教学要求;;本章要点;;一、教育的概念;教育的日常用法

“别跟人学坏了，要接受好的教育

” （观念）

“从某事中受到深刻的教育” （过程）

“你是怎么教育孩子的？” （方法）

“教育是经济发展的基础” （制度)

常识性理解与专业性理解是不同的;教育的专业性理解：;教育的词源;在中外教育史上，尽管关于教育的概念，不同的人有不同的理解与表述。但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性或教育的本质。

在教育学中，为了更好地表述教育的概念，在肯定教育是培养人的社会活动的基础上，把教育分为广义的教育和狭义的教育两种。;教育的定义;狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

狭义的教育是人类发展到一定历史阶段的产物。;学校教育与广义教育相比，其优势在于：

①有十分明确的教育目的；

②有专门训练的教育者；

③有专门的教育机构和稳定的教育内容；

④对受教育者身心两个方面全面而系统的影响。;二、 教育的要素;教育者;学习者;教育影响;三、 教育的起源与发展;教育的发展;非制度化教育与制度化的教育;古代学校的产生。人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及。我国是公元前1000多年的夏、商、周“三代”。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”

封建社会：汉代太学；南朝的儒学馆、史学馆等；唐朝的二馆六学；宋代以后又出现的书院。

西方：古希腊斯巴达雅典培训武士、商人的学校；西欧的骑士学校、教会学校等。;讨论：学校产生的条件

制度化教育的不足：压制性、同质性和破坏性。

制度化教育的主要批判者，美国教育家伊利奇《非学校化社会》（1971）;家庭、学校与社会教育;农业、工业与信息社会的教育;工业社会的教育;信息社会的教育;另一种分法：

原始教育

古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）

现代教育（资本主义教育和社会主义教育）;;一、教育学的萌芽;自从有了教育活??，就有了人们对教育活动的认识。但是近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。因此，我们可以把这一阶段的教育认识活动称为“前教育学时期”。;中国古代教育思想：;《学记》摘录;《学记》摘录;孔子教育思想;朱熹是我国南宋思想家、教育家。集宋;由于历史条件的限制，当时的这些教育思想还没有形成为独立的体系，其中大量的论述都与社会政治、伦理道德、人生态度、治学方法等交织在一起，真正教育学意义上的独立命题和范畴还不多，致使我国古代始终未能形成独立的教育科学。;西方古代教育思想;苏格拉底在教育实践中常运用谈话法，即“苏格拉底问答法”。;柏拉图（公元前427--347年）;昆体良（35～96）;二、独立形态的教育学阶段;（一）教育学雏形时期;夸美纽斯[捷克];《大教学论》是近代最早的教育学著作，是近代独立形态教育学的开端。提出了普及义务教育，建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了几十条教学原则，高度评价了教师职业和教师的作用。;夸美纽斯的功绩：;此后，在西方又陆续出现了众多教育家和许多伟大的教育著作。这些教育专著的出现，进一步把教育科学引向独立。;（二） 教育学的创立;赫尔巴特的教育思想;赫尔巴特教育学的贡献：;赫尔巴特的功绩：;三、 教育学的发展;实验教育学;文化教育学;实用主义教育学;杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”：;马克思主义教育学;凯洛夫;批判教育学;中国教育学的引入;近代以来中国教育学的发展;1919-1921年杜威来华，实验主义教育学在我国的传播达到高峰，教育学内核普遍进入我国编著的教育学教材中，在教育实践界也产生了极大反响，形成了中国教育学百年中的第二次热潮。;教育学的复归与前进（1976-至今）;四、 当代教育学的状况;教育学的价值;说一说：;思考题：;研究课题;参考书目：;拓展阅读;联合国教科文组织：教育丛书

学会生存——教育世界的今天和明天

教育：财富蕴藏其中

教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领