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初中数学单元复习有效教学研究

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 2

文1：初中数学单元复习有效教学研究 2

一、知识梳理应主体化 2

二、练习辅导应针对性 3

三、反馈练习的合理化 4

文2：数学单元教学管理论文 5

一、遵循儿童的认知规律 5

（一）紧密联系生活实际 5

1.立体图形的认识要建立在对平面图形认识的基础上 6

2.长方体和正方体的表象要建立在观察和操作的基础上 6

3.表面积与体积的概念 7

（二）重视抽象和概括，发展学生的空间观念。 7

二、加强比较 8

（一）长方体和正方体特征的比较。 8

（二）表面积和体积的比较。 8

（三）容积和体积的比较。 9

（四）长度单位、面积单位、体积单位的比较。 9

三、进行变式训练，培养学生思维的灵活性。 9

（一）结合表面积的教学，进行变式训练。 9

（二）设计富有针对性的题目，进行变式训练。 9

1.长方体后面的面，面积是（）平方厘米； 10

2.长方体的（）面的面积是12平方厘米； 10

3.长方体上面的面，面积是（）平方厘米。 10

1.数学小论文的作文 10

2.数学小论文作文 10

3.数学论文 10

4.小学数学教学管理及创新探析 10

5.数学毕业论文报告 10

6.数学与生活（小论文）精选 10

7.数学与信息技术论文 10

8.关于数学小论文 10

9.数学小论文200字 10

原创性声明（模板） 11

正文

初中数学单元复习有效教学研究

文1：初中数学单元复习有效教学研究

复习既然是回顾与整理，那么它更多的应该是学生对自己学习过程的一个反思过程，是学生通过对学习过程的反思来将学习过的知识进行归纳、整理，将零散的知识点形成系统的知识结构的过程。如果教师采用压缩式的讲授来灌输，不但不能起到“查缺补漏”的效果，对学生学习积极性也是一大打击。笔者认为，要提高单元复习课的效率，还得以学生为中心，以问题来启发性引导复习。

一、知识梳理应主体化

这里所指的问题并不是单纯地以试卷的形式来呈现，而是针对知识点用不同的问题来引导学生将知识点归纳起来。在复习课中，大多知识都是学生学习过的，无须教师再一一讲授，更多的则要以问题来引导学生进行归纳总结。通常我们可以采取复习、交流、反馈的形式进行。

首先，复习阶段，这是由学生个人或小组对教材进行的再次温习。在这一过程中，教师不再进行系统知识讲授，而让学生对知识点进行梳理，通过合作形成知识点报告。如在不等式不等式与不等式组的复习中，教师引导学生得到以下知识点：1、不等式的相关概念及其分类；2、不等式的基本性质；3、一元一次不等式；4、一元一次不等式组；5、不等式（组）的特殊解；6、已知不等式（组）的解集，确定字母系数的取值范围；7、列不等式（组）解应用题。学生复习中可以采用树状图的形式进行归纳，也可分知识点进行归纳。

其次，交流阶段，本阶段主要是解决复习中所遇到的问题或是重点。如在对不等式的基本性质的复习中，不等式的性质是不等式变形及解不等式的理论依据，在不等式中，若a＞b，则a+c＞b+c，a-c＞b-c；若a＞b，c＞0，则ac＞bc，a/c＞b/c；若a＞b，c＜0，则ac＜bc，a/c＜b/c。特别是对于性质三（若a＞b，c＜0，则ac＜bc，a/c＜b/c）是复习的重点也是难点，要注意不等式符号方向的改变。

最后，反馈阶段，即教师对学生在复杂中的问题或困难或结果进行的反馈交流。在反馈阶段，教师应注意以问题的形式来帮助学生解决并消耗知识。如学生在一元一次不等式的的解法复习中感觉困难，对一元一次不等式解法应用不到位，此时，教师可提出典型题例来进行典型讲解。如解不等式2/3x-4＜3（x+1），教师首先就要明确可以利用不等式的基本性质，将不等式的两边同时除以-3，两边数的大小关系发生变化，不等号的方向要随之变化，于是去分母得到3x-8＜6(x+1)，去括号得到3x-8＜6x+6，移项得到-3x＜14，最后系数化为1得到x＞-3/14。解题后和学生交流，解一元一次不等式时既要注意其与解一元一次方程的相似之处，更要注意不同之处。

二、练习辅导应针对性

复习本身就是查缺补漏的过程，因此，在复习中，教师设计的问题一定要根据知识中的重点和难点来进行。

如在对已知不等式（组）的解集，确定字母系数的取值范围复习中，对已知不等式的解集，可从以下两方面来判断字母系数的取值范围，一是根据不等式的最简形式（ax＞b或ax＜b）与不等式的解集中的不等号的方向是否发生改变，可判断a的取值情况，若不等号的方向发生了变化，则a＜0；