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如何帮助孩子建立语文阅读体系

帮助孩子建立阅读体系，是“两条线+一个理念”。3年级、6年级、8年级，这三个阅读节点一定要抓好。

两条线：

一条是拓展知识（掌握信息）

一条是深化思想（树立思维）

我们说孩子的学习和阅读，其实都是这样一个目的或者说是过程：建立知识体系进而建立思想体系。知识的储备最终是为了精神的发育、思想的成长。

有句话说：当我们的知识密度越高、范围越广的时候，我们看世界的维度就明显和其他人不同了。“看世界的维度”是什么？是我们每个人的“人生观世界观价值观”，是思想体系、是思考方式、是思想深度。这是拉开人与人之间差距的关键。

如果每次都能听我讲座，认真看公众号文章，你会发现，我是把孩子的学习放到整个人的成长中去说的，不是单单的就学习说学习。我们作为家长，眼光要长远一点、格局要高一点。

我们陪伴孩子学习、阅读，最终的目的是什么？是当学霸、考个好大学？这是一个目标，但确实是最浅层的一个目标。我们的终极目标是什么？或者说最本质的目标是什么？不忘初心、方得始终。

是孩子能有良好的品质和三观，以后能够立足于社会，能够掌控好自己的人生、能够实现终身学习、终身成长，能够认认真真享受这只有一次的人生。高考，只是一个新的起点，步入社会后，职场的竞争、婚姻的经营、家庭的运行，各种关系的处理，哪个不需要智慧？我问大家一个问题，智慧从哪里来？点到为止。

一个理念：

阅读+应试，互相配合、互相促进。

既能是语文学霸（会学习会考试）；又能是博览群书、视野开阔、思想深刻的读书人（不是只会读书、和社会脱节的书呆子），那才叫水平。

特别看重分数的或者特别看不起分数的，我都不赞成。但是，我认为，会考试会得分，是一种能力。这种能力可以理解为准确把握问题的症结，并调动已有知识找出对策的能力。

我经常听到身边有朋友或家长说，我让孩子读书，不是为了这个，不是为了那个；是希望他这个，希望他那个。我在想，为什么要把这些分开，提高成绩、提高素养、树立志向、汲取力量，凡此种种，并不矛盾啊，我们完全可以“两手抓、两手都要硬”。

下面，我们具体展开讲。

1.两条线中的知识拓展（掌握信息）

拓展知识类（掌握信息），具体到阅读中，比如科普百科、地理自然、学科知识等等——像DK等的的科普百科类、《写给儿童的中国历史》《中国神话传说》等的人文历史类，《数学奇遇记》等的学科知识类以及纪录片基本上都属于这一类。有简单知识、深度知识之分，也有简单信息、复杂信息之分。

经常有群友问如何给初中“小四门”做铺垫？其实就是知识背景的铺垫。比如，历史学科铺垫可以去看纪录片《中国通史》，可以读书《中国通史》《上下五千年》，还可以去看历史故事、成语故事，听历史音频；生物学科可以去看纪录片《细胞》《人体奥秘》《工作细胞》，读书《好玩的生物学》《生物学思维》。

大家可以借鉴这个思路，基本上就是“读书+纪录片+思维导图+构建知识网”。

2.两条线中的深化思想（树立思维）

学习也好，阅读也好，没有量的积累，其他一切免谈。当我们的知识储备积累到一定阶段，就一定要去考虑如何帮助孩子深化思维、树立思维。所以我说，3年级、6年级、8年级，这三个节点一定要抓好。

我们见过小学生做数学中考题拿高分，做英语高考题拿满分，有见过小学生做语文中考题、高考题拿高分的吗？为什么做不了？因为精神发育没到那个程度，思想深度没到那个程度。不是说英语不重要，英语很重要，但是在中小学阶段，无论你的英语学到什么程度，都是语言工具层面的学习，涉及不到思维体系。

深化思想（树立思维），具体到阅读中，基本上就是“文、史、哲”以及一些学术类著作。为什么是这个顺序？不是哲史文，也不是史哲文？上次讲座里，我们已经说过，哲学是人类的终极追求。那些经典永流传的文学名著和经典，它最终要传达的都是一种普世价值，一种终极的人文关怀，去探讨“人和人性”，去探讨“人与时代”“人与社会”，落脚点也是在哲学层面。

比如享学乐的精读课，为啥《窗边的小豆豆》《山居岁月》是一个难度，草房是一个难度，骆驼祥子又是一个难度？一级一级的难在哪儿？

精读，是从读书速度、阅读角度、思考模式、情感理解、审美鉴赏等层次去规范阅读习惯和方法。我所说的精读，指的是语文层面上的文学作品的精读。这是直接和语文学习、应试、语文素养挂钩的。

《窗边的小豆豆》《山居岁月》本质上是在讲道理，通过发生在主人公身上的一件件事情，突显这些主题——告诉孩子或者说让孩子体会什么是爱、什么是友情、什么是勇敢......

《草房子》难在哪儿？它是儿童文学里，诗化小说的典型作品（汪曾祺是这类小说的代表）。

大家可能会问，什么叫诗化小说？我说的通俗点或者说打个不太恰当的比喻，又可以称“散文化小说”，兼具“诗”“散文”和“小说”的特征，注重抒情淡化叙事（或者说是情感抒发和故事讲述并重），情节延缓，结构松散，意境优美。

高考