统编教材五年级上册第七单元第 22 课《四季之美》教案、教材分析.pdf

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

统编教材五年级上册第七单元第22课《四季之美》

四季之美

重庆两江新区重光小学吴敏

【教材分析】

《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题是感受四时景物

皆成趣。语文要素则是初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化。同时本单元也是

第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。围绕这样的学习任务，教材安排了《古诗词三首》

和三篇散文。其中第21课的《古诗词三首》与日积月累中的《渔歌子》相呼应，引导学生借助诗句中的画

面，初步感受动态、静态描写，同时体会“诗中有画，画中有诗”的文学特色。三篇散文则分别从动态描

写、动态与静态的对比描写中，进一步引导学生从文字中读出画面，从画面中读出情感，即形成由“言”

生“象”，由“象”到“意”的诗歌散文品鉴能力。

本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造

出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄

昏和冬天的早晨不同时间、不同景物的动态美，展现出四季之美的独特韵味。对于五年级的学生来说，

从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力，但在本课学习中由于文字意韵深远，学生很难全面感受

文字中的画面美。帮助学生完成由文字到画面的转化是本课教学的重点，而通过体会文字中的画面美

来感悟独特韵味就是本课的教学难点。

如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、时代

三重语境中，引导学生寻着“言象意”的相互关系，品文字读出画面，想画面读出韵味。我们更遵循学生学习的

心理需求，鼓励学生用已有阅读散文的经验，通过自主学习，初步建立文字（言）与画面（象）的关系。

根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再

通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的转化。教的本质是教会学生生活，教学中我们力求让散文

学习从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学生的生活中来。

【教学目标】

1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个词语。

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谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

【教学设计】

第一课时

【本课时教学目标】

1.能正确朗读课文，会读“黎、晕”等9个生字，理解“红晕、鱼肚色”等词语的意思。2.能运用已

有经验，自读课文，整体感知课文内容、结构。

3.有感情地朗读课文。能抓住关键词句，想象画面，读出文字中的动态画面，体会其中的独特韵

味。

【教学准备】

教师：PPT

学生：熟读课文

【教学设计】

一、整体读文，初步感知课文内容、结构。

1.读课题。

2.初读课文，整体入手，初步感知课文内容、结构。

【设计意图】高年级学生学文，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体感知课文，符合

从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教学应顺应学生心理需求，鼓励学生大胆运用已

有经验初步感知课文,激发阅读兴趣。

二、品读课文1—3自然段，初步体会画面中的动态美，感受四季