《桂花雨》教学设计_教案教学设计_4.pdf

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

《桂花雨》教学设计

本文是关于《桂花雨》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

教材简析

《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的

“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，

因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自

然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白

描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂

花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的

“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享

“摇花乐”。

全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年

的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花

乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

设计意图

课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬

扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回

忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解

了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂

花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕

在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是

理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，

让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音

乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完

全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生

学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇

花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和

兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做

到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合

作、高效地阅读。

教学目标

1、学习本课生字词，练习朗读课文。

2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

教学重点难点

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

所表达的感情。

教学过程

第一课时

扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

第二课时

一、复习导入。

同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读

得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给

你留下了深刻的印象？

（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）