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大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

要素融合得法悟情———四上《牛和鹅》

教学片断

作者：秦美娟

来源：《小学教学设计·语文》2019年第11期

秦美娟

《牛和鹅》是四年级上册第六单元的第一篇课文。本单元语文要素为“学习用批注的方法

阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的思想感情”。作为本单元的第一篇课文，在

指导学生充分认识“批注”这一阅读方法的同时，还需引导学生圈画关键词句，体会“我”见

到鹅和被鹅袭击时的心情。两项目标的达成要充分融合，不能搞成“两张皮”。

一、激活经验，初识批注

师：同学们都已经预习过课文了，有没有发现它和以往的课文有什么不一样？

生：这篇课文旁边有一些小字，别的课文旁边没有。

师：《牛和鹅》这篇课文是任大霖写的，这些小字是谁写的呢？

生：是读者写的。

师：真棒！读者读书时写下的这些小字，我们就叫它——批注。（板书：批注）

师：读书作批注，是一种很好的阅读方法。从四年级开始，我们就要学习用批注的方法阅

读。

师：你读书时作过批注吗？

（有学生点头，有学生摇头。）

师：其实，我们早就接触过批注了。读书时遇到不懂的地方，我们会——

生：画上问号。

师：喜欢的词句，我们会——

生：用小圆圈或线标注。

师：像这样的圈点勾画叫做符号批注。今天，我们学习的是另一种批注方法，可以称它为

——

生：文字批注。

师：这篇课文旁边一共有几处批注？赶紧数一数。

生：七处。

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

师：那读者是怎么来作这些批注的呢？

生：他先把文章读得非常透，然后慢慢体会。

生：他把自己的感想写下来了。

师：是不是这样呢？咱们来研究研究。

师：（出示第1自然段及旁边的批注）这是第一处批注，写在第1自然段的旁边。请一个

同学读课文，一个同学读批注，其他同学仔细听，看批注和课文内容有什么关系。

生：读者读完这一段，产生了疑问，就把自己的疑问写在了旁边。

师：读书时，我们可以像这样从提出疑问的角度来作批注。（板书：提出疑问）

师：（出示第二处批注）这是课文的第二处批注，你能很快找到和它有关的段落吗？说说

你是怎么找到的。

生：我找到了第3和第4自然段，因为这两个自然段的内容和这条批注有关。

生：我发现这条批注就写在第3和第4自然段的旁边。

师：你们真会发现！批注，就是要写在阅读内容的旁边。“我们”对牛和对鹅的态度有什

么不同？

生：“我们”欺负牛，怕鹅。

师：把对牛和对鹅的态度做个对比，你有什么感受？

（生各抒己见）

师：每个人读书的感受都不一样。这条批注记下的就是读者的读书感受。读书时，我们也

可以从记录感受的角度来作批注。（板书：记录感受）

从发现这篇课文与以往课文的不同入手，引导学生聚焦文旁小字，产生探究欲望，并在交

流中让学生了解批注是读者读书时写下的。学生之前已经接触过符号批注，激活学生的已有阅

读经验，有助于其打破陌生感，更快地接受“批注”这一概念。

课后练习要求学生“说说作者是从什么角度来作批注的”，目的在于引导学生发现阅读时

可以从不同角度来作批注。但直接抛出这个问题，学生会感到无所适从。故教学中降低难度，

引导学生比照阅读第