“双减”背景下以作业任务驱动名著导读初探——以《儒林外史》教学为例.docx

“双减”背景下以作业任务驱动名著导读初探——以《儒林外史》教学为例

由于缺少有针对性的思考和整体把握，教师在布置关于名著阅读作业的时候，随意性、碎片化现象严重，形成“作业”和“阅读”两张皮的现象，失去了“作业”本身对阅读的指导意义。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业的要求。作业设计应体现教师对学情和文本的综合考虑，是一个系统工程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》把名著阅读列为拓展型学习任务群的内容，其宗旨之一即是积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力。而名著导读作业的随意性、碎片化的做法显然有悖于这一宗旨要求。

如何利用名著作业来引导学生积累整本书阅读的经验？下面以《儒林外史》导读作业设计为例说明。

一、作业设计须设立目标和评价方式

作业设计之初，教师心里要明确这份作业是基于怎样的学情、怎样的文本特点，是为了达到怎样的阅读目标而设计；怎样确定学生有无达成阅读目标。

（一）作业目标的设立应关注学情和文本

学情不同，作业设计的目标也就不会完全相同。以下是对学生名著阅读情况调研的部分数据。

从图1表明，初三9班学生阅读名著兴趣较高且阅读目的明确，阅读过程有成就感。初三10班学生在阅读方法上强于初三9班，而其他统计项目显得逊色。因此，在设计《儒林外史》导读作业任务的时候，初三9班应更关注方法的指导，初三10班应从激发兴趣着手。图2表明，初三10班学生虽然在阅读名著过程中有一定的方法，但绝大多数学生只会单一的“圈点批注”。因此，教师在进行作业设计的时候还应注意不同阅读方法的提供和使用指导。图3表明该班学生并不是对所有类型名著都不感兴趣。结合访谈结果发现，该班学生对《海底两万里》这样的科技幻想类作品、《红星照耀中国》这样的历史纪实类作品兴趣明显高于纯文学类名著。因此，教师在确定作业目标的时候应注意引导学生从阅读科技类、历史类名著的经验中总结适宜的阅读方法，迁移运用到对《儒林外史》的阅读中来。

图1

图2

图3

教师还应思考《儒林外史》之所以对学生的吸引程度不如另外两类作品，除了内容类别之外，还有哪些原因。针对相关原因，设计适宜的作业，减少学生阅读障碍。《儒林外史》文字量大，语言半文半白，没有一个角色的命运从始至终牵引着读者的好奇心。书中着力刻画的封建科举制度对人性的残害，这样的题材距离学生的认知太过遥远。对这样一部名著，导读作业可依托现实生活中的真实情境，创设出学生要通过阅读这部书后才能解决的实际问题，从而促进学生主动阅读、积极阅读。

目标不等于任务。先确定作业目标，再依此确定具体的作业任务，这符合“逆向设计”思想。

（二）作业评价的设计应兼顾标准和方式

作业本身就是一种评价任务，是诊断教育教学目标是否达成的主要途径。名著导读作业同样具有这种功能。完成某项作业任务之后，学生在哪些方面的知识或能力有增量，在哪些方面会有其他变化，这些都需要相应的评价标准、评价方式来进行比较清晰、明确的衡量。

例如，针对“用圈点批注法阅读《儒林外史》”这一任务设计评价标准为：能用自己规定的符号或特定颜色的笔在文本上画出重要的词（生僻字词）句（难懂或意义深刻句）；能把读书的所思所想、疑难问题写在书中相应的空白处。设计评价方式为：每读完十章进行学习小组内圈点批注痕迹的交流展示，（交流内容：不同符号和颜色各代表的意义是什么？标示出的重要词句的原因是什么？疑难问题产生的原因是什么？）推荐优秀学生参加整部书阅读结束后的班级交流展示。

圈点批注是为大多数学生认可并运用最多的阅读方法。在实际阅读过程中，学生真实的使用情况到底是一种怎样的状况？学生的圈点批注是浮于表面还是经过思考了？质疑是思考之后依然不懂的疑惑，还是没经过大脑就信手写上的？关于圈点批注法的运用，教师还应该在哪些地方给予学生指导，等等。了解这些阅读过程中的真实情况，需要教师结合具体的导读目标、作业任务来设计与之相适应的评价方式和评价标准来进行。

再如针对“为《儒林外史》中的人物或情节配插图或诗歌”这一任务设计评价标准和评价方式。“配插图或诗歌”这项作业任务的设计目的之一是为展现学生个性化的阅读成果。个性化的阅读必然带有个性化的理解，这样的作业任务就不好制定统一的标准来进行评价。这时，评价的标准就体现为一种原则，即学生对文本内容和自己的图画、诗歌之间关联性的解读是否言之有理。再辅以多元主体评价，让教师、家长、学生都参与到评价中来，还可以把学生的作品放到班级公众号上，吸引更多的读者留言评论。评价的过程可以促使学生不断自觉审视自己的作品，反思自己的作品和文本内容的关联，促使他们对文本深度阅读的产生