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《实际问题与一元一次方程》教学设计

一、教学目标知识与技能

进一步培养学生列方程解应用题的能力；

通过探究实际问题与一元一次方程的关系，感受数学的应用价值，提高分析问题、解决问题的能力。

过程与方法

经历由实际问题抽象为方程模型的过程，进一步体会模型化的思想、分类思想和方程思想，增强应用意识和应用能力。

情感、态度与价值观

通过对电话机费问题的探索，让学生体验数学来源于生活，服务于生活，从而提高学习的积极性。

二、重点与难点

重点：引导学生弄清题意，设计出各类问题的答案。难点：把生活中的实际问题抽象成数学问题。

三、教学设计过程

1、创设情境，引入新课

老师自从当了班主任后，每月电话都会欠费，要更换电话套餐了，我去移动营业厅，他们给我推荐了两个电话套餐，老师也觉得可以，但是选择哪个更划算呢？老师还没想好，今天借助大家的力量一起来解决这个问题。

2、对问题的初步认识

问题1：下面表格给出的是两种移动电话的计费方式：

月使用费(元)

主叫限定时间(分)主叫超时费(元/分)被叫

方式一

58

150

0.25

免费方式二88

350

0.19

免费

你了解表格中这些数字的含义吗？

师生活动：教师提问，学生思考、回答。教师对回答的方向给与提示，如：

说一说表格中数字所表示的含义；

对于方式一，时间是100分钟时应该交多少话费，200分钟呢？

对于方式二，时间是100分钟时应该交多少话费，400分钟呢？

问题2：你觉得选择哪种计费方式更省钱呢？

师生活动：教师提问，学生思考、回答。根据学生回答的情况，教师适当加以引导：

若学生没有思路，教师可以出示思考题：有人说方式二划算，因为方式一基本费方式二多30元，确能多打200分钟，所以方式二划算，你同意他的观点吗？可发动学生通过例等方式加以质疑；

若学生回答计费方式一或方式二省钱，可发动其他学生通过例等方式加以质疑；

引导学生话费与时间有关。

若学生的回答出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间中的变化趋势作进一步的探究。

讨论后安排学生再次思考，可适当讨论。

3、对问题的深入探究

问题3：通过大家的讨论，你对电话计费问题有什么新的认识？

师生活动：教师提问，学生思考、回答。根据学生回答的情况，教师适当加以引导：

若学生还没有明确的分类，则引导学生思考“你可以确定哪一个时间区间内两种计费的比较结果？”，从而引导学生进行分类；

若学生已经对问题进行了分类，则追问“你为什么这样分类？”以及“在每一个时间区间你是怎么分析的？”，从而引导学生更合理的解决问题。

问题4：设一个月内移动电话主叫为t分钟（t是正整数），当t在不同的时间范围内取值时，填写表格说明按方式一和方式二如何计费。

师生活动：教师提问，学生思考并填写表格，教师巡视。教师请学生填写下列表格，其他同学适当补充。

主叫时间t/分方式一计费/元方式二计费/元t小于150

t等于150

t大于150且小于350

t等于350

t大于350

问题5：观察你的列表，你能从中发现如何根据主叫时间选择省钱的方式吗？师生活动：教师提出问题，学生思考并小组讨论，教师选小组汇报讨论结果。

一般学生能够对“t小于150”、“t等于150”、“t等于350”三种情况做出准确判断，对于“t大于350”的情况，有些学习好的同学可以做出判断，而对于“t大于150且小于350”的情况不好判断，教师应辅助学生加以分析。教师追问：

当“t大于150且小于350”时，是否存在某一主叫时间是两种方式计费相等？为什么？

利用方程求出使两种方式计费相等的主叫时间，得出270分钟，这个时间点。

当主叫时间“t大于150且小于270”或“t大于270且小于350”时，分别选择哪种计费方式比较省钱？

对于“t大于350”时，两种计费方式比较，教师可以更多地让学生去探索方法并表述，在此基础上加以适当的总结。

问题6：综合以上的分析，可以发现：时，选择方式一省钱；

时，选择方式一省钱。

师生活动：教师提问，学生思考、回答。

4、思考与小结

请学生回顾电话计费问题的探究过程，回答以下问题：

探究解题的过程大致包含哪几个步骤？

电话计费问题的核心问题是什么？

5、巩固练习，综合运用

利用我们在“电话计费问题问题”中学会的方法，探究下面的问题。

用A4纸在某誊印社复印文件，复印页数不超过20时每页收费0.12元；复印页数超过20页时，超过部分每页收费0.09元.在某图书馆复印同样的文件,不论复印多少页，每页收费0.1元.如何根据复印的页数选择复印的地点使总价格比较便宜？（复印的页数不为零）

解