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;学校管理;教学管理的问题;教学管理的问题;教学管理的问题;;;人的需求层次;9;;;省教育厅“八个精心”;一、备课
存在的问题;狄雁老师的选择题;2.了解学生情况是有效教学的立足点;坚持教学反思是有效教学的生长点;一、备课;认识乘法;一、备课;解决策略;二、课堂;;课程改革的目标之一：;二、课堂;二、课堂;2000年在此基础上又做了对比实验，在数学教研组选择张和李两位老师，张的教学质量一直很好，李的教学质量一直是低迷。学校给张每两周减一课时，给李每两周加一课时。张少了10%的课时，李增加了10%的课时。一年实验下来，张的教学质量没有下滑，李的教学质量也没有提高。
结论：教学质量的高低与教学用时不是绝对成正比。;实验二;一次课堂观察;课堂常用语;课堂效能;建构主义的学习理念：
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
布鲁纳：1960年《教育的过程
》;改变课程实施过于强调接受学习、
死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的;二、课堂
解决的策略;（一）自主学习;著名的教育家陶行之有一个经典的“鸡吃米”的理论，有一次，给家长们讲课时，他拿了一只鸡走到讲台上，在讲桌上撒了一把米，他摁着鸡的脖子，让鸡吃米，可鸡说什么也不吃。他放开了鸡，鸡自动吃起了桌上的米。陶行之说，要让孩子学习就和鸡吃米一样，强迫是达不到目的的。;2、自主学习的内涵;3、自主学习特点;4、自主学习的两个误区;5、自主学习如何有效？;如自主学习《背影》：;5、自主学习如何有效？;（二）合作;1、合作学习的问题;1、合作学习的问题;“学习中的合作”与“合作学习”;思考：
分成小组就一定是合作学习吗？
教室的桌子究竟该如何摆放？
学生动起来了就一定是在培养“创新能力”吗？;形式与实质的关系问题;2、小组合作学习如何高效？;3、学习小组的优化组合;3、学习小组的优化组合;3、学习小组的优化组合;4、如何???高小组学习的效能;4、如何提高小组学习的效能;4、如何提高小组学习的效能;（三）探究探究学习的问题;探究学习中的问题;解决对策;58;一天，老师讲完司马光砸缸的故事后就开始提问，他的意图是要学生说出司马光聪明或者机智、勇敢之类的，然后因势利导学生们学习这种精神。;学生们纷纷举手，积极发言的热情很让老师高兴;;;;;;;;;;;;三、堂堂清;三、堂堂清;三、堂堂清
解决策略;洋思中学蔡校长洋思经验概括为：1、学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己
学出来的；2、教师进课堂的任务不是去讲，
而是去组织学生学；3、什么叫完成教学任
务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，;我们应该牢牢树立八种教学观
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