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100以内的加法和减法教学反思

第一篇：100以内的加法和减法教学反思

篇一：100以内的加法和减法教学反思

学生在进行100以内加减法的笔算时错误颇多。主要错误类型有：

①基础计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，

导致计算错误②书写规范问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺

序不对或进退位的记号搞错等;③不能正确进位或退位。该进位或该退

位时不进或不退，不该进位或退位时却退了;④审题不仔细。有的学生

是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一

会算加一会算减。

针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努

力。

一、基础口算要过关。口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时

间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口

算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的

状态。

二、加强对算理的教学。课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动

让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中

我都没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影

仪下代为操作或者直接课件演示。事后想想这似乎有些得不偿失。如

果每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的

经验，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对“不该进

位却进位”的这种现象应该会有所帮助。

三、加强检查。教给学生一定的检查方法。如“粗查”。先看看

有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。“细

查”——“一对、二算、三查”。先对题目是否抄错，然后蒙住答案

重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否规范，如数位是

否对齐等。

篇二：100以内的加法和减法教学反思

本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减

一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔

算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位

数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以

及两位数加减法估算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算

的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要

注重知识间的联系和对比，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学

中教师应注重以下一些方面：

一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。

我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，

让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何利用这

样的有效资源，更好地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个

教师所无限追求的目标。例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，

教师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”

的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实

的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作

交流等活动，寻找解决问题的办法。通过这些活动，学生不仅学会了

两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。

又如：《求比一个数多(少)几的数》一课中，注重了对学生信息素

养的培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推

理出条件信息。即二(1)班16面红旗，二(2)班比二(1)少3面，并通过

分析信息，解决二(2)班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班

有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻

找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件

不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析处理信息的能力。

让学生不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。

二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。

课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成

人。看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两

位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了

用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌

生感，希望使学生易于接受、理