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巧用微课提高课堂成效

——以浙摄版小学信息技术三年级下册为实例

摘要微型课程是教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是基于建构主义理论，联通主义理论，加涅的“九五矩阵〞教学设计理论等教学理论根底上的，它的本质是“课〞，又短小而精悍，可以解决实际问题。

关键词微型课程小学信息技术课堂成效

“微课〞即微型课程，它是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是一种微型学习，源于微格教学，它的出现和良好运用能够在一定程度上解决知识经济时代，知识无限而学校教学课时有限的问题，能够起到深化教学改革的作用。作为信息技术教师，我们更应该走在教育创新的前列。试想，如果能将这种全新的微课教学模式引入到课堂教学中来，以此提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量，相信这将必会是一次有意义的探索。笔者就以下几点，以浙摄版[2023]小学信息技术教材三年级下册为例，来谈谈个人对微课的理解以及在“立德树人〞教育思想引领下的小学信息技术课程中的教学设计。

一、关于微课

〔一〕微课的提出

在信息化社会中，随着移动通信手持设备的不断更新换代和智能化，以及轰轰烈烈的开放教育资源的建设与开展，也随着微博、微信、微电影等微浪潮的兴起，微时代已经悄然而至了，人们的阅读以及学习生活的习惯逐渐在微化。微课就在这种微时代的环境中应运而生。与传统的课堂教学模式不同，微课课堂从短小精悍这方面解决了学习者的微需求。

〔二〕微课的特点

微课的本质是“课〞，它和常规课一样需要有大纲，教案等。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合授课者的需要。微课只描述一个教学知识点，而且这个知识点是学习者在自主学习时，必须要教师描述才能理解的内容，是学习的重点、难点或者关键点。它的教学方式相对常态课来说较为简单，教学目标与教学对象单一，看似没有系统性和全面性，常常以“碎片化〞来进行描述。但是微课仍属于课的范畴，传授知识与技能，故微课仍需做到系统性，假设干围绕同一主题的微课组成的课程所表达的知识仍然需要全面性。

微课短小精悍，使用方便。可在线观摩教学视频，查看教案、课件等辅助资源，同时也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习〞。

同时微课制作简单，易于普及。可以选用最常规的带有摄像功能的、数码摄像机、IPAD进行拍摄，或者采用录屏软件录制。对后期制作要求也较低，这大大降低了教师自制微课程的门栏，让更多的教师可以自制微课。

〔三〕微课的设计

信息技术在小学作为一门技能课，理论性和实践性都较强，在工程化教学的根底上，录制微课视频，方便学生课外学习的同时，也有利于教师教学经验的总结。课程的引入采用设定情景，提出问题等方式，把需要解决的目标摆到面前，引导学生去思考，激发学习兴趣，在教授技能的同时，正确引导学生的情感价值观。课程的讲解过程中，教师以“导〞为主，以“引〞为线，提供素材，对素材进行分析，发挥学生的主观能动性，寻求解决问题的最正确方式，模拟练习，点评正确性，优缺点。课程的总结中，巧妙地提炼重点、难点、注意点，激发学生继续学习的热情，将课程内容与生活实际相结合，进一步推到更高层次的“德育〞。

〔三〕微课的制作

通过实践发现，微课的制作流程一般如下：

教学实施与拍摄选择微课类型教学过程设计准备素材资源制作课件后期制作教学评价反思选择教学主题

教学实施与拍摄

选择微课类型

教学过程设计

准备素材资源

制作课件

后期制作

教学评价反思

选择教学主题

二、微课课堂

〔一〕微课课堂教学策略

《关于中小学计算机汉字输入方法》中提到“学习电脑首先要学的是键盘指法。运用正确的指法来击键，提高英文打字的速度，从中灵活双手，促进手“击〞眼“看〞脑“想〞的同步开展〞。可见，在打字教学过程中，最为重要的是键盘指法教学。拥有一手漂亮的指法，能标准、娴熟得打字，将让学生终生受益。浙摄版教材将打字的知识贯穿整套教材，而《键盘指法练习》是浙江省教育厅教研室编著浙江摄影出版社出版小学教材《信息技术》三年级下册第二单元的第4课内容，本课是学生经历前面几课的上排键、基准键、下排键指法练习后，对键盘操作已经有了一个比拟系统和全面的学习。本课重点是熟练键盘指法，结合要领总结一些能提高打字速度的指法技巧。同时也是下一单元“计算机小作家〞的重要根底，综合性很强，其重要性更是不言而喻。

然而从信息技术教学实践来看，我发现有不少学生对于枯燥的键盘指法训练很难产生兴趣。即使在教师的强烈催促下，也很容易产生厌倦的心理，甚至易养成不良的击键习惯。如何创设愉快的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，让他们人人都能体会到成功的喜悦，从而到达培养学生的信息素养之目的，是本节课要解决的问题。

本课采用的主要教学方法有“分层导学法〞“任务驱动法〞“创设情境法〞等。信息技