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浙教版3.2实数的教案

【篇一：《3.2实数》教学设计】

《3.2实数》教学设计

（一）教学目标

1从感性上认可无理数的存在，并通过探索说出无理数的特征，弄清有理数与无理数的本质区别，了解并掌握无理数、实数的概念以及实数的分类，知道实数与数轴上的点的一一对应关系。

2让学生体验用有理数估计一个无理数的大致范围的过程，掌握“逐次逼近法”这种对数进行分析、猜测、探索的方法

3培养学生勇于发现真理的科学精神，渗透“数形结合”及分类的思想和对立统一、矛盾转化的辨证唯物主义观点

（二）教材分析

重点：无理数、实数的意义，在数轴上表示实数。

难点：无理数与有理数的本质区别，实数与数轴上的点的一一对应关系。

（三）学生分析

学生对有理数和平方根已有初步的了解，也已经了解近似数，掌握计算器的简单运用。但对七年级学生来讲，思维仍较直观，无理数显得比较抽象，难以理解。对2的探索是本课的关键，不仅得到无理数的概念，还有利于培养学生的分析、探索的能力。

（四）设计理念

让学生主动参与合作交流，探索、发现，注重知识形成的过程

（五）教学方法

启发式、探索式教学

（六）教学过程

1复习旧知，揭示矛盾，引入概念

回顾书本3.1探究活动（图3.2），复习前面所学的有

出现矛盾以后，本课以2为例，从2开始，来探索无

理数的特征，学习实数。

1.2联系实际创设问题情境：

如果你是布料销售店的售货员，假设我要买剪2米布，你将会给我剪多少比较合适？

学生能从上节的图3-2中估计2在1与2之间

引导学生借助计算器进行合作学习：

（1）根据上节课1＜2＜2，确定√2=1.?

（2）确定小数点后第一位数

计算1.121.221.321.421.52

1.42=1.96＜21.52=2.25＞2就不必再算下去了很明显1.4＜2＜1.5。

也有学生可根据以往经验马上由1.42=1.96＜21.52

=2.25＞2得到1.4＜2＜1.5。根据以上得：2=1.4?

（3）再求下一位计算1.4121.422等

2=1.41?

到此为止，能解决上面问题，大约剪1.4米或1.41米就可以了。

1.3继续探索2特征，得到无理数概念

以上得到的1.4，1.41仅是2的近似值，2究竟是多少？

在解决此问题后，又出现了新疑点。这样激发学生沿着以上思路继续合作学习，结合书本p71的表格，探索2特征。再问：通过以上的探索同学们有什么感受？体验到了什么？学生能在对有理数的已有认知的基础上，知道2确实不同于前面所学的有理数，总结2的特征：无限、不循环，得到无理数的概念。（以上学生合作探索2特征的过程，让学生体验无理数是怎

样一个数，同时掌握求无理数近似的方法。）

1.4举例说出无理数，巩固对无理数的理解

1.5课本p73课内练习2掌握用有理数逐步逼近无理数，从而求出无理数近似值的方法

2叙述数史，剖析概念，扩展数集

2.1讲述故事，介绍无理数的来历

师问：当你们看到“有理数”与“无理数”这两个词时，你

们的第一感觉是怎么理解的？有生会答：“有道理的数”与“无道理的数”。

师：确实会有我们这种想法，这不，为此，它们还发动了战

争呢？（屏幕显示故事，学生讲述）

《有理数和无理数之战》

在一个早晨，同学小毅一觉醒来，发现窗户外的山坡上在打仗。仔细一看，一边打着“有理数”的大旗子，一边打着“无理数”的大旗子。

有理数和无理数为什么要打仗？哦，原来是为了名字。

对呀！无理怎么会存在嘛！小毅心里也在琢磨。

“因为人们最开始发现的是有理数，见到我们无理数时还不理解，所以取了‘无理数’这么难听的名字。可是现在，人们已经充分认识我们了，就该给我们摘掉‘无理’的帽子才对！”

（教师简单说明无理数的来历，培养学生勇于发现真理的科学精神）

问：听了故事后你们有什么看法，你认为他们根本的区别在哪里？（学生讨论）

教师小结：“无理数”和“有理数”仅是名称而已，据说是清朝末年从日本引进时，翻译的讹误，因此不能从词义上理解，它们根本的区别，就是凡是有理数，都可以化成两个整数之比（可看成一个分数），而无理数，无论如何也不能化成两个整数之比（不能化为分数），从而突破本课第一个难点。

2.2实数的概念：有理数和无理数统称为实数

（通过故事不仅增加趣味性，更重要的在于强化无理数与有理数的本质区别，得实数的意义。而且介绍数学史，对揭示数学知识的来源和应用，创造一种探索与研究的气氛，激发学生对数学的兴趣等都起到重要作用）

5.13练习讨论，反馈调整，巩固概念

（1）无理数的相反数、绝对值

由前面有理数的相反数、绝对值的意义，类似得到无理数

的相反数、绝对值的意义。

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