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PBL教学法在妇科护理教学中的应用效果

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：PBL教学法在妇科护理教学中的应用效果 1

1资料与方法 2

1.1一般资料 2

1.2方法 2

1.3观察指标 3

（1）以理论考试为观察指标 3

1.4统计学分析 3

2.1两组考试成绩对比 3

2.2两组教学评价对比 3

文2：PBL教学法在外科护理学教学中的应用效果 5

1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大 6

1对象与方法 6

1.1对象 6

1.2方法 7

1.2.1实验组教学方法教师提出问题 7

1.2.2对照组教学方法对照组采用传统的课堂讲授 7

1.3教学效果评价笔者通过问卷调查和理论 7

原创性声明（模板） 8

正文

PBL教学法在妇科护理教学中的应用效果

文1：PBL教学法在妇科护理教学中的应用效果

PBL教学法（以问题为先导），首创于麦克玛斯特大学[1]，随后被逐渐引入医学教育领域，引发广泛关注。在妇科护理教学中使用PBL教学法，不但能够促进现代教学法的发展，还能优化临床教学模式，提高教学效果。本研究旨在分析PBL教学法在妇科护理教学中的应用效果，今作出如下报道。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院护理专业学生40名，随机化法分组，每组20人。两组学生所用教材、课程体系、教学大纲等均相同。对照组女18名，男2名；年龄在19—24岁，平均（20.30±1.23）岁；观察组女19名，男1名；年龄在18—23岁，平均（20.41±0.97）岁。两组学生基本资料未出现显著差异（P＞0.05），可对比。

1.2方法

对照组使用传统教学法：多媒体教学，共计6学时，3个学时进行课堂讲授，3个学时进行临床课间见习。

观察组使用PBL教学法：

（1）对学生进行分组，5人/组。教师结合教学重难点与护士资格考试大纲，明确教学目标，编制教学病例，并向学生发放典型教学病例。编制教学病例时，要把能够鉴别诊断的信息隐含其中，便于学生根据相关信息（体征、病史等）作出结论。科学设置疾病相关问题，如疾病症状、生理及病理变化、诊断要点、治疗方案等，学生针对问题，以小组为单位展开讨论，教师进行总结与补充。

（2）对于课堂未得到解决的问题，学生在课后利用多种方式查询资料，如观看录像、临床询问教师、网络或图书馆搜索资料等，在查取的资料中整理相关问题的解决方案。

（3）学生要在课堂上汇报自己的解决对策，在汇报的过程中，其他学生可以提出疑点，发言者或其余学生对此进行解答，直至系统掌握其中涵盖的知识点。

每个教学病例分3次（6学时）进行。

1.3观察指标

（1）以理论考试为观察指标

以理论考试为观察指标，根据学生的试卷成绩评估教学效果，总分100分，分数越高，教学效果越突出。（2）自制问卷调查表，让学生主观评价两组教学方法。

1.4统计学分析

通过SPSS21.0软件分析处理数据，（±s）表示计量资料，予以t值检验；百分率表示计数资料，予以2值检验。P＜0.05，说明存在的差异具备统计学意义。

2结果

2.1两组考试成绩对比

经不同教学方法授课，观察组考试成绩明显高于对照组（P＜0.05），凸显出PBL教学法在提高教学效果方面的有效性。如表1所示。

2.2两组教学评价对比

对照组：学习兴趣提高50.00%（10/20），自学能力提高45.00%（9/20），想象力提高30.00%（6/20），协作能力提高55.00%（11/20），分析问题、解决问题能力提高65.00%（13/20），临床思维能力提高60.00%（12/20）

观察组：学习兴趣提高90.00%（18/20），自学能力提高80.00%（16/20），想象力提高65.00%（13/20），协作能力提高90.00%（18/20），分析问题、解决问题能力提高95.00%（19/20），临床思维能力提高95.00%（19/20）

观察组学生的学习兴趣明显高于对照组（2=7.619，P=0.006），自学能力明显高于对照组（2=5.227，P=0.022），想象力明显高于对照组（2=4.912，P=0.027），协作能力明显高于对照组（2=6.144，P=0.013），分析问题、解决问题能力明显高于对照组（2=3.906，P=0.048），临床思维能力明显高于对照组（2=5.161，P=0.023）

3讨论

PBL教学法的优点表现在两个方面：一是该方法注重学生的主体地位，强调学生的自我讨论价值[2]；二是该方法注重培养学生发现问题、解决问题的能力。PBL教学法以教材内容为基础，以典型病例为教学手段，以病历信息为依据[3]，通过不断地提问，调