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谈谈幼儿师范学校英语口语教学

目录

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正文 1

文1：谈谈幼儿师范学校英语口语教学 1

一、存在的问题 2

二、解决问题对策 3

1.创设情境 3

2.因材施教 3

3.允许犯错 4

文2：谈谈幼儿思想品德教育 4

一、以早教入手，培养健全的人格品德。 5

二、以德育入手，培养良好的道德行为。 5

三、以情感入手，培养良好的道德情感。 6

四、以感化入手，提高师爱的教育作用。 6

五、以榜样入手，成为教育的有效方法。 7

六、以故事入手，达到品德的教育目的 8

七、以自理入手，培养良好的生活技能。 9

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正文

谈谈幼儿师范学校英语口语教学

文1：谈谈幼儿师范学校英语口语教学

谢尔巴说过：“语言只有在对话里才能显示出自己真正的存在。”语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以口头方式进行交际的能力，即语言使用能力。可一直以来，由于传统教学方法的缺陷，造成学生们对口语表达不感兴趣；因基础差而内心焦虑紧张；因学生的个体差异而无法统一进行。那么怎样才能解决幼儿师范学校学生英语口语表达中存在的问题呢？教师应该如何改进英语口语教学方法来提高学生的口语能力呢？下面就此问题谈谈我个人的一些看法：

一、存在的问题

1.教学形式单调，缺乏真实情境。培养说的能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。绝大多数幼儿师范学校班级容量大，通常教师要面对四五十名学生。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。另外，教师占主导地位讲授知识点，学生则被动认真地记笔记，死啃课本，口语教学只是流于形式，因而不利于提高口语交际能力。此外，教学理念落后和教学方法单一对培养学生说的能力也是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。

2.学生基础差，缺乏内心自信。幼师的大多数学生都是因中考考不上高中的“淘汰生”，有的是英语基础特别差，而有的是英语方面较好而其他科目很差，这样造成跛脚老虎而与高中失之交臂，无奈才走进幼师这所没设门槛的学校。这样，他们基础各异，造成自信心不足。

3.学生心理紧张，怕错上加错。由于课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各种激发学生英语学习兴趣的策略，频繁的难度较大的考试，没有鼓励，只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、怕说不好而遭人讥笑、被老师批评。因此学生开口难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”

二、解决问题对策

1.创设情境

创设情境，激发学生学习兴趣。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的幼师生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情境，运用分角色模拟对话、短剧表演、小组对话、表演课本剧、童话剧、讲故事、学唱英文歌等多样化的教学方法，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在学中用、在用中学，从而巩固语言知识、掌握语言技能。另外，在幼师英语教学阶段，教师应该用英语组织课堂教学，使学生沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，让学生感到大家是在生活、学习活动中交流思想、传递信息，促使学生用英语表达自己的思想、感情。这样就提高了学生学习英语的兴趣，并在无意中提高了说的能力。幼师学生英语基础差，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、录像、电影等并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。优秀的外语教师有很强的感染力，可以吸引学生全神贯注地参与，打消开口讲英语时的顾虑，增强学生的自信心，使学生轻松地投入语言交际，从而激发他们的学习兴趣。

2.因材施教

因材施教，培养学生自信心。朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出“夫子教人各因其材”，因而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这也是成功教育的多规格人才的培养观。因而在口语教学中，我充分了解学生的个性差异，采取不同的方法，有的放矢地对他们进行口语练习。如对于性格外向的学生，在保护他们的积极性的同时，对他们从严要求，要求他们说得对、说得准、说得好；对性格内向的学生，反应速度慢，就采取“激励法”，着重培养他们敢开口和愿意说的良好习惯。在编排练习时，要遵循由浅到深、由易到难、循序渐进的原则，多给他们创造机会参与课堂活动。

3.允许犯错

允许犯错，促进学生完整表达。犯错误是语言学习过程中必然的