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中学化学演示实验经验摭谈

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：中学化学演示实验经验摭谈 2

一、演示实验的类型 2

二、传授新知识的演示实验 2

三、指导性的演示实验 2

四、演示实验所遵循的规律目的性和针对性 3

五、操作鲜明直观，现象易于观察 3

文2：浅议中学化学演示实验 4

一、认真备课，充分准备，安全可靠，力求成功 5

二、目的明确，针对性强 5

三、操作生动直观，现象易于观察 6

1.装置整洁醒目，重点突出 6

2.采用辅助手段，提高可见度 6

（1）投影放大 7

（2）对比观察 7

四、操作规范，准确定量，速度适中 7

五、精心设计，兴趣盎然 8

六、改进更新，安全环保 8

七、引导参与，提高效益 9

原创性声明（模板） 10

正文

中学化学演示实验经验摭谈

文1：中学化学演示实验经验摭谈

一、演示实验的类型

化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性和示范性。不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，一半日后独立进行实验时能使用或易学会使用这些仪器和试剂，进行正确的操作。因此，从演示实验的目的看，可把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

二、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上讲，这往往是从特殊到一般的学习过程。教师在演示实验时，应先讲叙实验原理、条件及注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行诠释，引导学生得到正确的结论[1]。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：首先，在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论知识的指导下，学生观察实验往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。其次，在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去作出结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。再次，要注意把实验中所得出的特殊的结论推广到一般中去，使学生很好地掌握带有规律性的知识。

三、指导性的演示实验

这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师应先进行示范性演示，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。例如，在演示“托盘天平的使用”时，要向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，然后调整零点……”等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。

四、演示实验所遵循的规律目的性和针对性

教师演示实验时，许多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察的目的，常常出现看“热闹”的现象。因此，教师选择的演示实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律。使重点、关键、难点知识形象化，使学生便于观察，容易理解记忆。例如，如果实验目的是为了说明质量守恒，那么在白磷燃烧的实验中，反应前后物质质量总和是否相等的实验现象是观察的重点；如果试验目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至五分之一是观察的重点。这就要求学生既要观察到主要的现象，又要能迅速发现容易消失的现象，同时也要教师在演示实验时，应该使学生明确实验的目的及观察的对象。

五、操作鲜明直观，现象易于观察

演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果。同时也浪费了课堂时间。在教学中，除将有些演示实验改成学生实验外，还适时使用投影以增加可见度、直观性，提高实验效果。如浓硫酸的吸水性实验，做法如下：投影仪上放一只培养皿，内盛浓硫酸，用一玻璃板两面各滴一滴浓硫酸，盖在培养皿上观察，几分钟后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影进行演示实验时，屏幕上的图影跟真实的实验并不完全一致，如气泡图像为小黑点，颜色较深的溶液为黑色图条等，所以使用投影进行实验时，应合理、恰当。

教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清。对于第一次接触的较复杂的操作要先示范分解的动作，然后再演示连续动作。这样容易使学生在头脑中形成完整的操作表象。