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小学数学错误资源的有效利用

目录

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正文 1

文1：小学数学错误资源的有效利用 1

1.小学数学教学“错误资源”的认识误区 2

2.小学数学教学“错误资源”的利用手段 3

2.1树立辨错意识 3

2.2增强纠错能力 3

3.结语 4

文2：小学数学错误资源的美学价值 4

1鼓励学生建立错题集，品味“生态美” 4

2指导学生分析错题集，解剖“动态美” 4

2.1学生对课堂上的知识一知半解，未能充分掌握 5

2.2算法多样化的误区，导致计算正确率降低 5

2.3缺乏良好的数感 5

2.4非智力因素 6

3督促学生利用错题集，绽放“生成美” 6

3.1将错就错，提高纠错能力 7

3.2多边交流，加强验证能力 7

3.3梳理错误，培养自我评价能力 7

原创性声明（模板） 8

正文

小学数学错误资源的有效利用

文1：小学数学错误资源的有效利用

从某种意义角度来看，错误价值意义远远高出正确价值意义，尤其是小学数学课堂中学生不可避免出现相关错误，客观上要求相关教师正确对待学习错误，不得受犯错的影响胡乱指责，忽略学生犯错的根本原因及内在问题[1]。由此可见，教师深入反思学生犯错的原因深入挖掘错误的内在有效价值，将学生错误转换为教学资源，激发学生学习热情及求知欲，以达到提高教学效率、增强学生自主学习能力及保证教学质量的目标。同时，从目前我国小学数学教学水平来看，仍存在学生害怕出错及教师回避错误等问题，而如何提高教师错误资源利用率增强其巧用错误的能力，是相关教师所面临的主要挑战。鉴于此，本文针对小学教学错误资源有效利用的研究具有重要现实意义。

1.小学数学教学“错误资源”的认识误区

从目前我国小学数学课堂教学水平来看，教学双方普遍对于课堂教学过程中所出现的错误均存在逃避妥协的态度，直接影响课堂教学质量[2]。从学生角度来看，每个学习错误产生均存在相对应的逃避心理，学生害怕暴露自身学习短板或学习问题，不愿意接受来自教师的批评及同学的指正，深受心理因素的影响造成学生不敢多做不敢多问，长期以来知识学习及知识认知层面积累了大量的问题，导致所产生的学习问题数量不断增多。从教师角度来看，部分教师将学生学习问题一味视为学习态度不端正，一旦学生出现学习问题则胡乱指责，错误认为经过严厉批评后学生方可改造自身错误。

同时，部分教师错误认为课堂教学以向学生传授正确数学知识为主要任务，学生学习所接受的知识完全不存在任何问题，一旦学生出现学习问题则实行简单粗暴批评或告知学生正确答案，尚未意识到帮助学生认清错误发生根源才是促使学生掌握正确知识的基础[3]。通常情况下，学生出现学习错误是相当宝贵的教学资源，客观上要求教师深入挖掘内在价值，拓展学生学习视野开发其思维，能树立学生主动探索数学知识的意识增强其创新能力，对于培养学生自主学习习惯具有显著价值作用。此外，教师一味忽略阻碍错误资源利用直接影响学生形成主动意识。

2.小学数学教学“错误资源”的利用手段

2.1树立辨错意识

受错误教学资源自身隐秘性的影响，不止体现在辨别错误教学资源对错层面，更体现于判断错误教学资源价值层面。因此在实际教学的过程中，相关教师秉持实事求是的教学原则，从根源上认识到不是所有学习错误均具备教学价值，针对个体性错误予以个别说明，针对浅层性错误鼓励学生自行解决，针对疑难程度高的错误组织对比讨论，例如：以应用题为例即学校组织学生春游，平均每个年级学生156人3个年级已出发且剩余3个年级163人，提问“春游人数是多少”，大部分学生列为“3×156+163”计算结果，教师发现问题后指导学生对比问题，圈出“共”及“各”分别讨论其区别及计算列式错误原因。

2.2增强纠错能力

由于错误教学资源极具代表性及典型性，不止能真实反映学生知识结构主要问题，更能真实反映所有学生共同问题。因此在实际教学的过程中，相关教师引出错误及辨析错误后及时引导学生纠正错误，尤其是教学过程中，耐心全面分析学生错题的特点，采取相应的指导方法培养学生正确的学习习惯，提倡学生以题目要求为出发点启发学生思维增强其分析问题的能力，促使学生认真反思错误的原因，例如：以小学5年级数学《三角形》为例，数学教师可提前向学生展示三角形图案，利用错误资源逐步引导学生发现“三角形”与“平行四边形”间关系，得出“平行四边形面积是等底等高三角形面积的1/2”的结论。

此外，教师尽可能于小学2年级开始叮嘱学生备好错题记录本，摘抄1遍做错的原题或直接剪贴于错题本上，并且留有空白便于誊写正确的解题思路，以达到加深教学印象的目标。

3.结语

通过本文探究，认识到小学生学习过程中不可避免出现各种错