部编版小学道德与法治8 推翻帝制 民族觉醒（ 第二课时）.docVIP

专注：心无旁骛，万事可破

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专注：心无旁骛，万事可破

课题：推翻帝制民族觉醒

科目：道德与法治

教学对象：五年级

课时：第二课时

提供者：仇玉洁

单位：如皋市外国语学校

一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

《推翻帝制民族觉醒》是部编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的第二课。本单元的前一课分别从虎门销烟、圆明园的诉说和甲午风云三个方面帮助学生了解列强侵略的暴行，以及给中国人民带来的屈辱和伤害，深刻体会中国屡遭欺凌的原因，树立对国家、民族的历史责任感和使命感。本课内容的编排是在前一课的基础上，引导学生了解孙中山及革命先驱们推翻清朝统治、建立中华民国的革命历程及伟大历史功绩，从而帮助学生进一步体会其中的艰辛历程及伟大意义，从而激发学生的爱国主义情感和不时进取意识，培养学生奋发有为、立志为国的情怀。

本课共三个板块的内容：“革命先驱孙中山”“辛亥革命推翻帝制”“民主共和渐入人心”。本堂课的教学内容为第三个板块——“民主共和渐入人心”。进一步了解孙中山“民主共和”的主体思想，感受以孙中山为首的革命党人为了实现民主共和的思想作出了积极探索，说说共和新气象，深度体会革命的艰辛历程，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取意识。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

1．知道孙中山“民主共和”的主体思想；了解革命党人为实现民主共和的思想作出的积极探索。

2．通过查找资料，引导学生感受革命者传播的民主共和理念，进一步体会辛亥革命的艰辛历程及伟大意义。

3．激发学生的爱国主义情感，树立不断进取意识。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

通过课前调查发现，五年级学生对孙中山先生的思想缺乏一定的了解，对革命党人的积极探索也知之甚少，有的学生完全不知。本课教材涉及众多的历史知识点，分布在本板块当中，一味地说教很大程度上会让学生感觉枯燥乏味，可以让学生课前搜集资料，从感兴趣的话题入手，激发学生探究兴趣，帮助学生了解“民主共和”思想，感受共和新气象。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

《道德与法治》是一门综合性课程，活动是构架课堂的主要方式，所以本课教学，应积极培养学生主动探究获取信息的能力，在小组活动中了解孙中山所提出的“民主共和”的思想，了解以孙中山为首的革命党人作出的积极的探索，进一步体会辛亥革命推翻帝制的重要意义，促进了中华民族的思想解放，辛亥革命深刻影响了近代中国的变革。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

重点：知道孙中山“民主共和”的主体思想；了解革命党人为实现民主共和的思想作出的积极探索。

难点：通过查找资料，引导学生感受革命者传播的民主共和理念，进一步体会辛亥革命的艰辛历程及伟大意义。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

学生活动

设计意图

活动一：图片导入，话“中华民国”

1.出示：同学们，看，一个时间、一张照片，你知道了什么？

预设：1912年1月，中华民国成立。

孙中山就任临时大总统。

革命党人在南京建立了临时政府。

2.资料：是的，1912年1月，请你接着往下读。

3.理解：“民主共和”你怎么理解的？可以与封建帝制进行对比。

预设：我觉得就是人民当家作主。

我理解的是和皇帝一言九鼎比起来，老百姓也能说到话了。

4.小结：“民主共和”就是人民当家作主。

一个时间、一张照片，你知道了什么？

“民主共和”你怎么理解的？

一个时间点，一张图片一下子激发了学生的学习兴趣，符合儿童的学习和心理特点。通过提问的方式，引导学生理解“民主共和”，初步感知何为“民主共和”。

过渡：孙中山在就任宣誓时就提到人民做主，我们一起看孙中山就任宣誓的情景。（播视频）他是这么说，也是这么做的，他用自己的行动向人们说明了共和制度和封建帝制的区别。

活动二：唇枪舌剑，赞“人民的公仆”

1.小辩论：有人说，孙中山不过是一个新的皇帝，你赞同这种说法吗？（可分成正反两方进行辩论，说清为什么？）

预设：我不同意，孙中山先生治国和清政府治