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高中信息技术课堂教学初探

信息技术已走进人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。信息技术是信息交流的第一需要，信息技术的进步不但扩展了信息交流的时空，而且给人们带来了生活方式、工作方式、学习方式、人际互动方式的变化。高中信息技术课程有较强的实践性、综合性、应用性、创造性和明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以”学生为中心”的全新的教学模式。由于学生素质的提高，对于高中信息技术课的要求也相应随之提高了，但究竟如何上好信息技术课呢?我个人认

为，应该从以下方面进行努力和引导：

一、采取分层异步教学的模式和方法

新课改要求高中信息技术课程与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，而高中阶段学生的起点水平参差不齐是普遍的现象且长期存在，而且学生在信息技术学习的过程中往往分化很快。新课标下如何解决学生起

点不齐问题，如何实施差异式教学是信息技术教师所要思考的首要问题。

1.结合学生实际，理顺教材内容

“教材是教师教学的资源和工具。”教师在教材面前不是被动的执行者，而是一名研究者与创造者。教师不能拘泥于教材，要站得比教材更高，

从而最大限度地克服教材的局限性，充分发挥教师的主动性和创造性。把

握学生知识掌握的实际，及时调整教材内容，张弛有度地学习知识。对学生的现状进行正确判断和评价，找出其中的薄弱环节与不足，对症下药。从整体上把握教材内容，注意内容间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。例如：在实际的教学中，本人结合学生实际

把整个教材的顺序打乱，按学生的学习习惯组织教学内容。

2.适时适度增加合适内容

新课程的普适性决定了任何教材都有取舍增删的空间。因此，教师可根据当时、当地、本校、教师自身、所教学生的实际和特点，从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料或生活实际的素材，补充到教学内容中，并以此来确定自己的教学内容。例如：在指导学生学习信息加工与表达时，把汉字输入法的内容融入这一单元中；在学习信息资源管理时，适

时补充资源管理器中的相关知识。

3.教学形式上，实行分层和小组教学

针对学生起点参差不齐的这种情况，要进行新课程的教学，首先要解决的是如何处理学生起点参差不齐的问题。为此，我在实践中大胆地尝试了分层教学法，具体做法如下：上第一节课前，向学生发放调查问卷，了解学生对以前知识的掌握程度；根据学生提交的调查问卷对全校学生进行信息技术课分班，分为3个班(比较熟练、基本熟练、一点不会)。这样下来一个班学生的起点差距就小了很多，教学起来也很流畅。每个班级进行小组教学，锻炼学生的合作意识。例如：将每个班学生，每4人一小组，每2个人一小小组。如果有人发现自己哪块知识不会，就先找小小组内的

另一个人商议；如果还解决不了，就把这个问题拿到小组内讨论解决；如

果再解决不了，就在班级内讨论解决；最后老师给出解决办法，这样下来

就锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

二、引导学生进行研究性学习

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学

会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

1.培养学生发现问题并解决问题的能力

在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。信息技术课为学生提供了一个从外界获取信息的平台，在这个平台上学生可以丰富自己的知识、开

拓视野，最后对所获得的信息进行加工和处理，得到所需要的信息。

2.培养学生的自主学习能力

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，可通过创设主题或研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解

决问题的能力。

3.内容联系实践，提高学生的应用能力

人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交

流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样缺不了理

论结合实践，只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计班报、设计教室布置、成绩统计；用“画笔”、“Photoshop”等软件进行美术作品创作等等。教育行政部门和学校还可定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动