构建生态化的校本教研体系.doc

众所周知，开展校本教研的目的是促进教师的专业成长，探求适合学校实际的教学方法、教学模式，解决教师在教学中遇到的具体问题。这种“利己”之事本应受到教师的欢迎，而现实情况是：不少教师对教研并不感兴趣，参与意识不强，内动力不足，怨声载道。原因何在呢?调查发现，不少教师认为当前的教研“耗时累人，实际效果差”，他们称之为“行政教研”：为完成“上级教研部门布置的任务”而教研；教研流于形式。为应付检查而教研；教研内容由少数骨干教师决定，绝大多数教师没有参与权；学校领导是教研的“主角”，教师是“配角”；教研模式单一，“听课、评课”是教研的唯一……。由此看来，我们必须改革这种“行政教研”，构建旨在促进教师专业持续发展的“生态校本教研体系”。

何谓生态校本教研

在这里，“生态”是指系统之间、系统内部各要素之间一种和谐共生的状态。“生态校本教研”就是教研工作的外环境(学校的其他工作)与内环境(教研本身诸要素)之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系。

在这种生态中，一方面，校本教研工作已经完全融入了学校整个工作系统中，它不是强加给学校的一种额外负担，而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分，此项工作一旦缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化。同时学校系统的其他子系统会自觉提供给校本教研工作足够的支持和呼应；另一方面学校教研工作系统内部已经生成了必需的各种要素，拥有浓厚的文化氛围，合理的体制架构，健全的制度设计，灵活的机制创新，丰富的平台载体。多样化的活动形式等。

构建生态校本教研的原则

1，系统的原则。校本教研是学校工作这个大系统的子系统，校本教研工作要围绕学校整体工作开展，服从和服务于学校工作。同时，安排校本教研工作时，我们也要把它作为一个系统通盘考虑，注意整体与部分、远期与近期等的关系。

2，以人为本的原则。教师是校本教研的“主角”，要充分体现教师的主体地位。教研目标要是全体教师专业发展的共同愿景，制订制度要有教师参与，教研过程要由教师把持，评价要有教师自己和同伴的权重。

3，可持续发展的原则。教师的专业发展不可能一蹴而就，需要长期坚持。同时，就是同一个人也有不同的发展阶段。所以，需要不断发现、发展教师专业的“最近发展区”，创设既宽松又具竞争性的校本教研环境，以公正、科学的评价为基础建立合理的激励竞争机制，促进教师专业可持续发展。

4，针对性原则。校本教研工作必须要有针对性，不能笼统、模糊不清，明确教师的能力层次，做到有的放矢。

构建生态校本教研体系

(一)目标体系——明确方向

目标是校本教研工作的方向。只有目标明确，在具体工作中才不会迷失方向。这里的目标既要有学校层面的教师专业发展愿景，也要有教师个体的发展目标；既要有教师远期的宏观目标，也要有教师近期的微观目标；既要有师德修养、专业思想等方面的内容，也要有专业知识、专业技能和专业技术的内容。

(二)制度体系——提供保障

校本教研需要相关的制度来作保障，确保校本教研的实施和管理规范化。具体包括：

1，理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯。

2，对话交流制度。定期邀请校外教育机构、教科研所、本地或外地的优秀教师就教育教学实践中出现的问题展开对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。

3，课题研究制度。以教育教学中迫切需要解决的问题为课题。深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围。

4，计算教师工作量制度。

5，课程实施情况的评价制度。

(三)运行体系——贯彻落实

1，建立管理机构

健全的组织机构、科学的管理模式为校本教研的开展提供组织上的强力支撑。建立“校长室——教科室、教务处——教研组——备课组”校本教研管理机构，明确职责，畅通渠道，责任到人。

在校长负责制的前提下，校长(分管副校长)是校本教研的决策者和带头人。教务处履行校本教研的常规管理职能。教科室履行校本教研的组织、协调、服务的管理职能。教研组组织教师以学科为单位开展校本教研活动。备课组是校本教研的基本单位，为解决教学中的实际问题。定期或不定期开展研究讨论活动。

2，搭建平台

要让教师专业持续发展，就需要搭建有利于教师专业发展的各种平台，包括学习平台、交流平台和实践平台等。

(1)学习平台。当今社会日新月异，知识更新速度快，教师必须加强学习，这里的学习包括指点迷津的集体学习、汲取精华的自研自修、取真经的外出学习和聘请专家或学者来校作报告或业务指导的专业引领等等。

(2)交流平台。有位哲人曾经说过这样一番耐人寻味的话：你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换后，每个人手中仍然只有一个苹果。你有一种智慧，我有一种智慧，相互交流后，每个人都会发现自己各有收获。所以，学校要为教师搭建交流平台。既可以是同一教研组内的学术交