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指向问题解决的课堂观察

梁承锋教授在《专业观评课案例资源中》已经和大家探讨了怎样做到有效观评课，相信大家对观评课的基本操作流程以及在观评课中应该注意的问题，已经有了较为深刻的认识。今天，我要和大家探讨的是为什么要进行课堂观察和如何运用课堂观察技术诊断课堂问题并解决问题。

一、为什么要进行课堂观察？

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法（陈瑶）。因此，它由“确立观察目的（为什么观察？）、选择观察对象（观察谁？），确定观察行为（怎样观察？）、记录观察情况（实施观察）、处理观察数据（数据分析与使用）、呈现观察结果（结果如何？——指向观察目的的结果呈现）”等一系列不同阶段的不同行为构成，指向教学实践的改进和教学效果的提升。课堂观察是一种基于团队合作的专业化教学研究行为。观察团队形成既彼此

分工又相互合作的课堂观察共同体。课堂观察整个过程中的每一个阶段都包含着观察团队成员之间的多向动态互动。被观察教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该共同体的每一位成员都得到应有的发展。从这个角度讲，课堂观察指向教师专业发展和合作文化的创建。

课堂观察的价值追求决定了课堂观察的基本流程：一是课前会议：选择观察对象——确定观察目的——确定观察观课维度和视角——确定观察点并研究制作观察工具——进行观察分工。二是课中观察：使用观察工具，实施课堂观察，收集观课数据。三是课后会议：分析观课数据，形成观课结论，提出改进建议。可见，课堂观察的目的，是通过专业化的教学研究，指向教学问题的解决，从而指向教学改进、指向教师专业化发展、指向合作文化创建，其最终目的是促进学生学习。

二、指向真实教学问题解决的课堂观察

（一）通过课堂观察，进行问题诊断

一线教师常常遇到的困惑不外乎几种情况：一是学生学业质量监测中，所任教班级成绩总是不如预期；二是各级研课、赛课活动或者日常课堂教学中，执教的课不被同行认可；三是所担任班主任的班级被同行认为管理不到位；四是有的家长会从某个角度认为，教师对孩子的教育存在问题等。这些问题是表象问题，但这些表象问题背后的问题分析才是解决问题的关键。

当我们遇到第一种情况的时候，我们需要多方面反思自己的教学，反思的核心是以课堂为主阵地的教学链条建设-课时教学链条、单元教学链条和学期教学链条，而这些链条的重要组成部分则是一节节课，这就需要我们运用课堂观察技术诊断并确定影响教学质量的真实问题。如，在质量分析时，根据数据分析出某班学生的共同能力薄弱点为阅读能力或者阅读中的哪一维能力，老师就可以根据此维能力标准设计观察工具，邀请本教研组教师对自己的阅读课堂实施观察，然后通过分析记录数据，诊断并确定问题。

当我们遇到第二种情况时，我们需要对照课堂观课标准，制定观察工具，对自己的课堂实施观察，分析自己教学的真实问题。当我们遇到第三、四种情况时，我们所用到的可能不只是课堂观察，而是基于优秀班级标准和学生基本行为标准的学生行为观察，从而根据数据分析出学生距离标准的差距，从而诊断并确定自己的教育教学管理问题。可见，课堂观察是一种诊断问题、确定问题的有效方法。?同时，它也是一种解决课堂问题的有效方法。

下面以杨淑平、梁承锋基于课堂观察所撰写文章《初中英语听说教学整体化

设计研究》的过程，来展现指向问题解决的课堂观察的路径设计。

(二)通过课堂观察，形成问题归因

通过第一轮课堂观察确定问题之后，我们需要把问题转化为观课主题，实施基于主题的观评课。然后，指向主题要素设计观察工具，搜集分析数据进行问题归因，为问题解决方案的形成提供数据支撑。

1.课堂观察工具设计

文章中的研究问题为?P-W-P范式下的听说教学课堂在整体性建设上存在较大问题，相当比例教师的听说课教学设计中P-W-P各环节之间严重缺乏关联性。为了论证此问题的普遍存在，本文对山东省省级“一师一优课”中的15个听说教学课例进行了针对性的观评课，并遴选出鲁教版五四制英语教材七年级下册Unit8SectionA的课例视频作为观察对象，探讨此问题的成因和解决办法。然后，根据任务型语言教学理念的教材结构特点，以PWP教学程序为每个教学任务中活动设计的基本路径，以整堂课的教学目标和每个教学环节的情境、内容、活动和目的为观察视角，两人协作对本课例视频进行了详细的课堂观察和整体性记录（见图表1），观察分工为每个人完成图表1两栏内容的记录。

由此，完成了确立研究主题、选择观察对象、确立观察视角或观察点、制作观察记录和完成观察任务分工的整个过程。从观察记录表不难看出，整个课堂根据课