第30课： 诗五首 之《饮酒（其五）》教案03 （人教版八年级下册.docxVIP

第30课：诗五首之《饮酒（其五）》教案03（人教版八年级下册

30《饮酒》（其五）教案03

【教学目标】

1．了解山水田园诗人陶渊明。

2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体会诗人的感情。

3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

【教学重点】

了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

【教学难点】

了解诗的意境美，体会诗人的感情。

【课前打算】

学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。

【教学过程】

一．导入

我们学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了一些词的学问，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。唐代以前许多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。比如边塞诗、山水诗、送别诗，只有有一个特别特别的现象，就是田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经验、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们沟通一下检索到的有关资料、信息。

陶渊明生平：陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的主动进取，又特殊赞许外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的冲突性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不行能突破门阀士族对高官权位的垄断，傲岸的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，最终辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最出名的一首。

陶渊明的诗作有两类题材：

描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出明哲保身不愿屈身逢迎的志趣。

如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。

二．通过反复朗读，体会诗人的感情和诗的意境美。

1．散读课文

2．老师学生共同探讨朗读时对语调、语气和节奏的处理

这是一首田园诗，表达的是诗人闲情逸致、安静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

结庐/在人境，而无/车马喧。

写诗人虽然居住在污浊的人世间，却明哲保身不受尘俗的烦扰。起句应读的安静些，转折句也可处理为安静的读法，但体现出得意感。

问君/何能尔？心远/地-自-偏。

“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，别出心裁，故应读重音。

“心远地自偏”此句为全篇之骨，要读出一份骄傲，体现出淡然而全足的精神状态。

采菊/东篱下，悠闲见南山；

在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美妙晚景和诗人从中获得的无限乐趣。

这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠闲”、怡然自得来。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

在南山那美妙的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物逍遥自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠闲自由。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自由欢乐。