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新课程下历史课堂和谐师生关系初探

摘要：师生关系是历史课堂上最基本的一对关系。其融洽和谐与否直接关系着历史课

堂教学目标的实现。然而，在现实的教学中，这对关系往往存在着一定的不和谐因素。

关键词：历史课堂；师生关系；和谐

一、影响历史课堂师生关系因素及原因

1．历史教育教学观念制约课堂师生关系的和谐。

首先，教师角色定位观念的制约。“师者。传道、授业、解惑也。”正是这个被千百年来教师们

奉为神喻的定义使教师养成对自己职业和职业角色的优越感。以致在如今课堂之上。仍然以

“传道、授业、解惑”身份自居，不能把自己定位为一个普通的劳动者、一个特殊服务(教书育人)

行业的服务员。这样的定位和意识，使教师在课堂中不能与学生平等相处，遇到问题也不会主

动与学生友好协商。正是这种角色定位，拉大师生的心理距离，使教师在学生心目中变得高高

在上、不可亲近；学生在教师心目中也显得目无师长、不可理喻。正是这种角色定位。造成了历

史课堂中的“教师埋怨学生不学，学生埋怨教师教不好”的现象。其次，传统的教育以应试为主

要目的。历史教育被异化为一种功利性的工具。历史课堂教学完全沉沦在“考试”的圈套之中，

使课堂教学中呈现出教条化、模式化和单一化趋势。教条化趋势在历史课堂教学中突出地表现

为课堂中的唯教材、唯教参、唯教案上，不敢“越雷池一步”，生怕犯“错误”，这样的历史课堂缺

少激情、灵活、活力。模式化主要表现为教学环节模式化，即过分要求教学环节的整体性和有序

性，全然不顾课堂是“活”的、动“”的客观事实，在教学上严格表现出程序化。单一化，主要是课

堂教学目标上的单一化。历史课堂上。长期主要注重对学生智能目标和思想目标达成，缺乏对

学生的情感、意志等方面的应答，主要关注知识的传授和政治思想的引导。造成课堂上单向的

“上对下”的信息灌输，缺乏真正的互动交流。第三，过分追求师生课堂互动和气氛的形式主义

流弊。在新的教育理念下，强调课堂教学师生互动，一定程度上克服和改变了以往课堂的袭传

弊端。但在实际的操作中，教师却在很大程度上片面夸大这种师生互动，有些教师把这种互动

误解为师生普通的交流。在课堂就表现出对提高学生学习兴趣和活跃课堂气氛的片面强调，过

分迎合学生兴趣和爱好，形成“爱好至上，兴趣中心”的课堂氛围，使历史教育迷失其主要目标。

在历史课堂上，过度地运用多媒体课件教学，使一堂课基本处于“人——机”对话状态，忽视了

历史课堂教学的本质要求即在于求得一种人“——人”的对话。不论课件制作多么精美、计算机

运用多么娴熟，它都不可能像“人——人”对话那样赋予生动性和灵活性，不可能像

“人——人”对话那样产生亲切感和亲和力。相反地使得传授者与接受者之间的空间距离与

情感距离越来越疏远。另外，课堂中不顾教学环境，盲目引进、追随和推崇，反而会影响教

学效果。很多教学实践已经证明：在这样的课堂上，受关注的可能仍然是那些比较活跃的学

生或平时比较受教师关注的学生。而那些性格较内向的、平时低调的学生更受冷落，整个课

堂成为少数学生的天地，多数学生参与课堂活动的权利被无意中剥夺。因此，在历史课堂教

学中。若过分地依赖多媒体、现成的课件，盲目地追随在某些地区取得良好效果的教学方法

或模式。反而会成为师生交流的阻碍。

2．长期历史教育功能失调或异化对课堂师生关系的冲击。

长期以来，错误的历史教育价值直接导致历史教育功能处于异化或失调的境地。统治阶级

很早就认识到历史教育对巩固统治、维护政权的功能和作用。于是他们根据自身利益，对历史

教育片面加以利用。人类历史被他们人为地割裂、任意删减增补、美化和丑化。历史教育完全沦

落为他们的统治工具。其社会功能被无限制的夸大，而其他功能被人为压制或忽视。随着改革

开放的逐步深入，在许多教育理论家和实践工作者的努力下，历史教育的功能与价值逐渐得以

正确定位，开始把国家、民族、社会的发展与个人的成长发展有机地融合于历史教育之中。

但是，这种长久的历史教育功能和价值的不当定位，严重地影响历史教育在人们心中的地位：

历史被人们错误地认定为统治阶级手中的工具。历史知识是统治阶级筛选后的宣传。这种误识

直接导致人们对历史教育的漠视和冷淡，历史教师也被人们认定为政府的喉舌或代言人。这种

误解不可避免地影响到历史课堂上的师生关系。现在，我们应该致力于澄清错误观念。端正历

史学习态度，最大限度地还历史教师在课堂上本着教书育人的目的，实事求是地评价历史人

物、事件等，鼓励学生质疑反思，正确引导学