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核心素养时代如何上好一节美术课

当下各科的教学已经由原来的三维目标时期进入到了核心素养时期。高中美术课程标准也提出了“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五个核心素养。那么在当下核心素养时代我们如何才能上好一节美术课呢？笔者认为应该注意以下几个方面。

一、把握一个中心

学生是学习的主体，在教学中要始终以学生为中心。

（一）以学生的发展为中心

教学的根本目的是学生的发展，所以教学要充分考虑如何促进学生的发展，把促进学生的健康发展作为根本的原则。只有如此才能保障教学的方向不会跑偏。

（二）以学生的学习为中心

课堂上面要精心设计学生的学习方式，要充分考虑学生的学而不是老师的教。老师要转换思想观念，不要总想着如何教完，而要思考如何让学生学会。

（三）以学生的体验为中心

只有真切地体验了的东西才有深刻的印象。所以教学过程中要让学生进行深入的探究体验，在真实的体验中加深理解、促进应用。

（四）以学生的能力为中心

学生掌握了解决问题的能力才是最主要的，要能学以致用，所学要为解决实际问题服务。教学中要着重培养学生的能力。

（五）以学生的素养为中心

学科核心素养是对学生从知识技能到文化内涵的综合培养。教学中一定不要只注重基本知识和基本技能而忽略了对创新意识和人文情怀的关注。

以学生为中心是我们教学要坚持的最重要原则。老师只有站在学生的角度思考问题，充分为学生着想，才能避免满堂灌的填鸭式教学，才能真正提高课堂效率。

二、牢记两个出发

（一）从课标出发

在美术课上做到怎样才算落实了核心素养？这就需要思考核心素养在美术学科中的显性标准。例如，图像识读，学生做到了怎样才叫学会了图像识读；美术表现，学生做到了怎样才叫具备了美术表现的能力；审美判断；学生达到怎样的指标才叫具有的审美判断的能力；创意实践，学生参与了什么样的活动或者达到了怎样的状态才叫具备了创意实践的能力；文化理解，学生具有怎样的表现才叫达到了文化理解的水准。也就是说，我们要思考最终的学习效果是怎样的，才可以判断五个核心素养是不是落地了——从显性标准出发去思考教学，即“由终到始”地思考我们的教学，这就是逆向思考的教学设计。

逆向思考教学更有针对性。基于这样的思考设计的教学目标更具有引领性，针对教学目标设计的任务互动也更具有可测性，便于我们考量教学目标的达成度。

“标准——设计——实施——评价”，在这个教学过程中，一切都是基于标准展开的。这里的标准主要是指课程标准里面的学业质量标准。学科课程标准就是一个核心锚点，它统摄着我们所有的教学活动，保证我们的教学不偏离正确方向和根本任务。

我们对美术课的定位和理解要准确。美术不仅仅是人类表达情感的途径方法，更有其深刻的社会意义。我们老师们要有很强的学理依据和价值依据，增强自己的学术意识。

（二）从学情出发

老师备课要从学生的实际情况出发，充分了解学情，充分考虑学生的学习规律和脑科学发展规律。教学要切合实际，针对不同的学情采用相应的施教策略，精心设计有针对性的问题，用问题加强与学生的互动，对学生进行思维训练。老师要充分考虑学生所处的环境，因地制宜，因材施教。

从学情出发备课是对学生最大的尊重，也是教学最为需要的。老师备课不能太理想化，要充分考虑学生的实际情况。最适合学生的方法就是最好的方法。一味地追求“高大上”容易造成“假大空”。

老师要有教育情怀，一定要理解什么是教育，要深刻反思和设计我们的教学重点、意图。

三、关注五个方面

（一）真情境创设

将教学植入一定的情境中，会产生很大的实际效能：能很好地激发学生的学习兴趣，也能将教学与现实中存在的问题进行链接，让所学内容更好地为解决实际的问题或者将来的问题产生价值。

情境包括时代的情境、社会的情境和问题的情境。教学设计要充分考虑时代的情境，以激发学生的历史责任感；充分考虑社会情境，激发学生们的社会责任感；充分考虑问题情境，引导学生的探究欲望。

情境的创设一定要真实贴切，让学生能深入到情境中来。

（二）问题链设计

教学的过程是一个思维训练的过程，这个过程要靠问题的解决来达成。一节课首先要明确本节课的基本问题是什么。为了解决这个基本问题，需要解决哪些小的问题。这一系列小问题之间需要有很好的逻辑关系和结构关系，要环环相扣，逐层递进，形成问题链。问题链解决了，本课的基本问题自然也就解决了。

问题链的设计要充分考虑学科知识的结构体系，问题之间的链接要自然顺畅。在问题解决的过程中，老师要及时引导学生把握问题之间的关系，要注意学生思维体系的构建。

（三）任务串布置

课堂教学的一系列问题都要转换成一个个的学习任务来让学生实现。因为问题是链式的，所以课堂的学习任务应该是成串的。

包含着学习问题的任务串需要老师进行布置、监督、检查和评价，确保学习任务完成。整个过程需要老师精心设计。老师