特殊教育导论 第三章 融合教育的发展.pptVIP

***************************第二节融合教育的理念特殊儿童与普通儿童一样在普通班级中获得充分发展融合教育不仅强调特殊儿童进入普通班级，与普通儿童一起学习生活，它更强调每个儿童都能在普通班级中得到充分发展，获得成就。融合教育应认识到和照顾到学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、教学策略、资源利用以及社区合作，确保面向全体学生的教育质量。将特殊儿童安置到普通教室是实施融合教育的第一步，通过调整环境、课程、教学方法确保儿童的教育质量则是融合教育的第二步。若只是简单地将特殊儿童放置于普通教室后忽略他们，不为他们提供合适的教育，这样就会失去融合教育的价值。*第二节融合教育的理念特殊儿童与普通儿童一样在普通班级中获得充分发展如何让特殊儿童应与普通儿童一样在普通班级中获得充分发展？首先，是为儿童提供优质的教育。并不是单方面地追求学业成绩，而是强调每一个儿童都能参与到集体活动中，消除各种形式由于环境限制导致的学习障碍。其次，是为儿童提供多样化的教育。最核心的是要考虑儿童之间的差异性。融合教育秉持异质平等的原则，要求为每一个儿童提供个别化教育，在设计教学活动时应重视每个儿童的特点和需要。最后，是为儿童提供性化的教育，培养儿童的个性化特征，关注儿童的学习兴趣、动机和心理发展，提高儿童对未来生活的信心和应对能力，使他们能在社会中找到适合自己的位置充分发展个性。*第二节融合教育的理念融合教育需要多方参与、合作与支持融合教育强调的社会各方参与、合作，主张教师、学生、社区之间建立一个合作关系，构建融合教育支持保障体系，推动融合教育变革。首先，是教师与教师之间的合作与支持。其次，是学生与学生之间的合作。当特殊教育需要的儿童进入到普通班级中，能训练儿童学会与人合作，增强其社会适应性，以确保教育效果。再次，是家庭、学校与社会之间的合作与支持。最后，是地区之间与国家之间的合作。融合教育是国际化的教育理念，是世界范围内所有人的教育。*第二节融合教育的理念融合教育以建立社会融合为最终目标社会融合是理想、美好的，它具有以下特征：首先，具有多元共存、追求平等的特征。其次，具有多元参与、合作的特征。最后，具有使社会成员充分发展的特征。融合教育的接纳与包容重视社会的每一个人都能根据自身的多样性特点和需求，从而使个体得到充分发展以实现对差异的接纳与尊重。*第二节融合教育的理念融合教育以建立社会融合为最终目标融合教育的最终目标是建立社会融合如何通过融合教育来实现创建社会融合的理想？首先，转变社会观念，建立人人平等、人人民主参与的社会，形成接纳、包容和关怀的社会氛围。其次，通过国际宣言、国家政策、国家法律法规等形式为社会融合的建立提供了政策保障。最后，融合学校是融合教育实践的主阵地，也是实现融合性社会最有效的途径。因此，融合性社会的建立应该以学校教育为改革的主阵地，积极开展融合教育实践活动，推动融合学校的建立。第三节融合教育的本土化实践1.中国大陆融合教育的历史与发展2.中国港台地区融合教育的历史与发展《特殊教育导论》（第1版?数字教材版）（一）我国融合教育发展的历史*第三节融合教育的本土化实践中国大陆融合教育的历史与发展1.随班就读的早期实践1986年9月国务院在《关于实施中华人民共和国义务教育法〉若干问题的意见》中提出：“办学形式要灵活多样，除设特殊教育学校外，还可在普通小学或初中附设特殊教育班。”此时随班就读的思想渐显。1987年教育部颁布的《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》明确提出：“大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读”，这是我国第一次在政策文件中明确提出“随班就读”概念。（一）我国融合教育发展的历史*第三节融合教育的本土化实践中国大陆融合教育的历史与发展1.随班就读的早期实践1994年原国家教育委员会颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》提出：“残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率。”对随班就读工作的对象、教学、管理等方面进行基本规范。（一）我国融合教育发展的历史*第三节融合教育的本土化实践中国大陆融合教育的历史与发展2.本土化融合教育的推进2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制”推动了我国特殊教育质量提升改革运动的进程。第一期《特殊教育提升计划（2014—2016年）》应运而生，它提出：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子