在引导学生学习兴趣方面.docx

我的文言文教学实践之收获

赣县实验学校凌远萍

我从教几十年，在这几十年的语文教学中，有不少的失败的教训和成败的经验，特别在文言文教学中，走了许多的弯路，不过在战胜困难的同时，也积累了宝贵的经验。我想借此一吐为快，与同仁们一起分享。

一、诵读激起学生学习兴趣

现在的文言文教学，在内容和翻译上讲解过多，学生诵读的时间太少。而课本中所选的文言文大都是历来脍炙人口的名篇，我们应该要求学生出声朗读，熟读，以致背诵。因此我重很视对学生的诵读指导，培养学生的语感。为此，我可采用多种诵读法。例如我对七年级学生，因他们刚刚接触古文，对文言文的语法特点很陌生，我采用范读方式，作为向导，有教师范读、有录音范读、有配乐范读，把学生的兴趣吸引到课文中，然后用领读让学生学习，用齐读让学生开口模仿，强化语感，最后点明难句的停顿、节奏。久而久之，学生学习文言文的能力得到大大提高，学生很快领悟了作者的思想情感，感受到了语言的美，自然有兴趣去学习。如我上《童趣》此文时，以读为主，多种朗读并用，学生很快从文中了解了文章的内容，感受到了童趣。

二、“读读、讲讲、说说、背背”提高学生文言文背诵能力

（一） “读读”就是在讲解之前，让学生多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好的基础。这是预习性阅读，对于九年级学生来说，一般达到如下要求：1、学会生字词，基本上理解每句话的意思；2、了解课文主要内容，划分出落段层次。

（二） “讲讲”就是教师抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分、部分与全文之间的内在联系，为学生进一步创造意义识记的条件。

在讲解分析课文中，我引导学生按如下步骤进行：

1、 清“纲”。讲读课文时，采取“个个击破”的方法，一段一段进行，根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲就能联想起整段文早。

2、 理“目〃。在每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的“拦路虎”，学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。

3、举纲张目。在清理文章纲目的基础上，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果、是种属、是部分与整体……到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能“举纲张目”了。

（三）“说说”就是师生共同研究完一段课文后，让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为原文背诵进一步创造识记条件。首先简要地述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架”印象。然后详细地述说。结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利。最后按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。

（四）背背就是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后在“说说”的基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：

1、 反复阅读与再现相结合。应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。

2、 试背。背诵过程中，如果“卡壳”应让学生追忆。不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。

3、 熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。

4、 默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。

通过这四个环节，学生文言文的背诵能力自然就提高了。我在上《岳阳楼记》此文时，我就是采用“读读”“讲讲”“说说”“背背”的方式，首先读读文章，了解课文内容，掌握文章结构；其次讲讲段落之间的关系（叙一描一议），描写抒情（一喜一悲）；然后说说课文的主要内容，加深理解。最后背背文章，从易到难，从句到段，逐步背诵，达到熟练，以致默写。通过这样的教学，学生很快就背出了第二、三、四段，学生的学习文言文兴趣也浓了。

以上是我在文言文教学中的一些浅薄的做法，虽然取得了一定效果，能在某种程度上提高学生学习文言文的兴趣，收到较好的教学效果。但作为一名语文教师，我们的文言文教学还任重而道远，还需上下而求索。