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在职业发展中遇到的困难

作为职业学校的专业教师有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；终身学习，不断更新专业知识和技能才能保证在专业领域有更大的发展。通过自身的不断努力虽然各方面有了一定的提高，但在以下方面还是存在一定的不足。

（一） 教师专业培训缺乏特色

传统意义上的教师专业的形成，都是由教师培训完成的。这种培训基本上是沿袭了普通教育的一些特点和模式，因此基本上缺少自己的特色。教师培训一般分为入职前的培训与入职后的职业培训。这种培训无论是内容还是方式都是由培训机构来设计和主持的，因此基本上教师没有任何的弹性。只能被动地接受，从而成为了培训的一个特定的、比较固化的培养目标。在这个过程中，我们看不到教师为了专业的成长的那种追求与意义，同时这个过程也未能为教师专业化的可持续发展提供更多有价值和有意义的指导。

现代的教师专业发展，内涵十分丰富，它引入了生涯管理的框架，对职业教师的入职、任职等各个时期，进行不同的不同阶段的划分，并形成了各自科学的内容。现代教师专业发展更加注重教师作为一个职业者全面的发展，不仅仅关注他们的工作能力、工作态度、工作技能。更关注他们的工作动力、工作的价值观、生活观以及人生观等。

（二） 目标取向：从“经师”到“双师”

所谓“经师”指的是具有一定的从业资格的，可以从事专业课教学的教师，由于在过去的职业教师专业的形成上，都采用了传统的职业教师培训或者普通教育的模式，因此在人才的培养上，一般只注重基本理论知识的形成与一般技能的掌握，从而使这些教师只懂得知识传授，而不知如何灵活的运用。因此“经师”基本上就成为了某种意义上的“瘸腿”师傅。概括起来就是要么懂理论知识，不懂专业技能：要么懂专业技能，不懂理论知识。同时在职业教学上也缺乏科学、合理的规划.从而难以在职业教学中发挥其应有的作用和能力。

显然“经师”先天的不足，能力上的欠缺，给职业教师专业的发展带来很多负面的影响.一方面“经师，，不能培养出合格的专业人才，另一方面“经师，，也不能培养出合适的职业教育教师。古语有名师出高徒，一个“瘸腿”师傅教授出来的学生，其本领和素质到底何，可想而知。正是因为如此，职业教育教师专业化路径的偏狭，造成培养的教师质量不足，整体素质不高。他们即不能适应和满足现代社会科技发展，也不能满足学校人才培养对教师提出的基本要求。教师专业发展需要教师专业素质有一个现实的改善，在这样的背景下，“双师型”教师队伍建设目标呼之欲出，成为新型职业教育师资的基本形态。

（三）知识结构：从强调学术性知识到关注实践性知识

长期以来，在职业院校教师的教育培训中，专业学科知识一直是学习的重点，无论是何种学科，专业知识的传授都是学习和掌握的重点。教育培训的目的就是让他们掌握一些基本的学科知识和技能。这种培训过程成为了专门为获取知识和技能的一个过程，这个过程几乎是单向的、没有互动也没有互相反馈，只有被动的接受和单方面的传授

因此发展到当代，教师专业的发展，已经从单方面的重视学科知识的传授，进化到实践技能的教学。对实践知识的重视，从某种程度上反映出了教师在兮业发展上思想与认识的转变。教师的专业发展需要一种实践性的智慧，而这种智慧一般是在日常的教学活动中，通过自主的学习和具体的行动，不断地总结而形成的。它在某种意义上包括了教师的教育信念、自我的知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判反思的知识。这种知识结构的转向并不是意味着学术化的专业知识和技能的培训不再最要，相反，它是在教师专业规范化的主导下，对教师专业自主发展的一种激励，、

（四）路径：从单一走向多元

以前的职业教育教师专业发展主要通过职前学校教育和学校培训来进行，培训途径显得单一，具有封闭式的特点，虽然也有校企合作的形式，但是它与现代意义上所倡导的校企合作不同。原有实施途径的特点是国家主导下的职业院校教师教育和培训，基本上企业参与的是该企业所承办的学校，它就像是一个企业内教育的形式，没有市场化的特征。职业教育教师专业发展的路径应呈现出多元化，如与大学的链接，是职业教育教师改善其学历结构的重要路径，这在“双元”模式的养成教育中有明显的体现；与企业的合作，是职业教育教师提高实践技能的重要路径，这种合作的路径借鉴国外的经验，它不局限于那种固定的一对一的形式，而是一种相互多元选择的路径。