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基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究

基本内容

基本内容随着社会的不断发展，教育界对于培养学生的核心素养提出了更高的要求。在这一背景下，基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究显得尤为重要。本次演示旨在探讨核心素养与支架式教学的关系，提出高中化学支架式教学设计的步骤和方法，并通过实践案例分析其应用效果。

基本内容核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括创新精神、实践能力、自主学习能力、团队合作能力等方面。支架式教学则是一种基于建构主义理论的教学方式，强调学生在教师搭建的“支架”支持下，主动构建知识体系，发展核心素养。

基本内容高中化学支架式教学设计应遵循以下步骤和方法：1、搭建支架：教师根据教学内容和目标，为学生搭建合适的支架，以引导他们进行自主学习和合作探究。

基本内容2、确定教学内容：依据化学学科特点和核心素养要求，确定具体的教学内容，包括基本概念、原理、实验操作等。

基本内容3、制定教学计划：结合学生实际情况，制定详细的教学计划，包括教学时间、教学环节、教学方法等。

基本内容4、实施教学：通过支架的引导，学生逐步深入学习化学知识，发展核心素养。5、教学评价：采用多种评价方式，如考试、作品、报告等，对学生的学习成果进行评价，以检验支架式教学设计的实际效果。

5、教学评价：采用多种评价方式

5、教学评价：采用多种评价方式1、搭建支架：教师首先介绍原电池的基本概念和构成要素，为学生后续学习搭建支架。2、确定教学内容：明确本节课的教学重点和难点，例如原电池的工作原理、电极反应等。

5、教学评价：采用多种评价方式3、制定教学计划：根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，安排适当的教学时间。4、实施教学：通过演示实验、学生实验、多媒体教学等多种手段，引导学生深入学习原电池的工作原理和应用。在学生学习过程中，教师给予必要的指导和帮助。

5、教学评价：采用多种评价方式5、教学评价：课后通过作业、小测验等方式对学生的掌握情况进行检测，以便及时调整教学策略。

5、教学评价：课后通过作业、小测验等方式对学生的掌握情况进行检测

5、教学评价：课后通过作业、小测验等方式对学生的掌握情况进行检测，以便及时调整教学策略。1、支架式教学设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的自主学习能力和团队合作精神。

5、教学评价：课后通过作业、小测验等方式对学生的掌握情况进行检测，以便及时调整教学策略。2、通过支架的引导，学生可以逐步深入学习化学知识，发展核心素养，培养创新精神和实践能力。

5、教学评价：课后通过作业、小测验等方式对学生的掌握情况进行检测，以便及时调整教学策略。3、支架式教学设计强调师生互动、合作探究，有助于增进师生关系，提高教学质量和效果。

参考内容

一、引言

一、引言随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为初中数学教学的核心目标。支架式教学作为一种有效的教学方法，能够帮助学生构建知识体系，提升数学核心素养。本次演示旨在探讨基于核心素养的初中数学支架式教学设计，以期为教学实践提供有益的参考。

二、核心素养与支架式教学

二、核心素养与支架式教学核心素养是指学生在接受教育过程中应具备的，对于适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中数学教学中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等能力。

二、核心素养与支架式教学支架式教学是一种基于建构主义理论的教学方法，通过为学生提供适当的支架，引导学生主动探索、积极思考，从而完成知识的自我构建。在数学教学中，支架可以是一个问题、一个实例、一个图表或一个实验，通过这些支架的引导，学生能够逐步深入地理解数学知识，提升数学核心素养。

三、基于核心素养的初中数学支架式教学设计

1、创设情境，引发兴趣

1、创设情境，引发兴趣通过创设真实、有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望。例如，在教授“平面直角坐标系”时，教师可以先让学生观察地图上的经纬度坐标，从而引出平面直角坐标系的概念。

2、搭建支架，引导探索

2、搭建支架，引导探索根据学生的认知水平和教学内容，为学生搭建合适的支架，引导学生逐步深入地探索数学知识。例如，在教授“一元二次方程”时，教师可以先通过实例让学生理解一元二次方程的概念，然后通过图表展示一元二次方程的解的变化规律，最后让学生自己尝试求解一元二次方程。

3、协作学习，促进交流

3、协作学习，促进交流组织学生进行小组协作学习，促进彼此之间的交流与讨论。例如，在教授“轴对称图形”时，教师可以让学生分小组讨论生活中的轴对称图形，并尝试总结轴对称图形的特点。

4、总结评价，提升素养

4、总结评价，提升素养在完成教学后，教师应对学生的学习情况进行总结评价，同时引导学生反思自己的学习过程，进一