重点高中物理课题结题报告.pdfVIP

重点高中物理“探究式”学习研究与实验

结题报告

一、问题的提出：

20世纪中叶以后，随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻

变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争

力等概念产生了新的认识。对于学校教育来说，重要的不是让学生掌

握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知

的能力。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的

决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学

生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，

分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会

活动的能力。

这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，

教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习

方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的

学习方式。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取

知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能力。学生的学习方

式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究

性学习转变成学生学习的一种基本方式。

环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都

在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！[1]”在中国，

普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知

名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状，如：顾明远教

授、阎金铎教授、查有梁教授、梁树森教授等。在阎金铎教授主编，

查有梁教授著的《物理教学论》和梁树森教授著的《物理学习论》中，

都有探究式学习的阐述。

在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深

难的物理知识，还可以加深学生的记忆。在物理学习中，探究式学习

具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识

或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经

验的迁移。我们正是想利用探究式学习方法的解释功能，来突破教学

难点，解决物理难学、物理难教的问题。

二、实践研究过程：

1、实施策略：

第一阶段：2005年3月—2005年11月为准备阶段：

本阶段主要工作是：共同制定课题，制定研究计划，组成研究组成员

并达成共识，请校领导担任顾问，求得学校支持，请示上级批准。

第二研究阶段：2005年12月—2007年8月为研究阶段：

本阶段的主要工作是：首先根据报到学生的实际情况，研究选定实验

前问卷内容，进行研究前的测试和问卷调查，选定实验班和对比班，

完成实验前的一切准备工作。然后在实验班进行探究式学习实验，至

少每学期召开一次成员会，总结前一段时间的情况并做好记录，共同

研究下一步工作方向及具体内容，每学期课题小组成员上一节校级或

组内公开课，通过学校的每一次阶段考试进行调整。

第三阶段：2007年9月—2008年3月为总结阶段：

本阶段的主要工作是：本着实事求是的态度，认真总结本项教研的得

失，成功之处和失败之处都要如实总结，以便以后能更好的完成教学

工作。

2、基本内容：

具体表现如下：在课堂教学中进行探究式学习，实施一种有益的物理

课堂教学模式——探究启发模式，在课堂教学中，将验证性、应用性

实验转变为探索性实验性学习。在课外自制实验教具和科技制作中进

行研究性学习。在对新科技问题的研究中进行探究性学习，在关注社

会热点问题的过程中进行探究性学习。关注日常生活。在解决实际问

题中进行探究性学习，在对物学史的研究中进行学习，在社会调查实

践中探究性学习。

三、实验的结果与讨论：

1、实验班与对比班的学习兴趣调查分析与评价

1.1调查的内容、目的和方法

调查内容：对实验班和对比班的学生进行关于物理学习兴趣的调查。

调查目的：了解他们在实验前对学习物理的兴趣，选出实验班和对比

班，为下一步的实验教学提供依据；在实验总结阶段，再对班级学生

进行同样的调查，对比分析实验班和对比班学生在实验过程中的变化

和差异。

调查方法：问卷调查法。

1.2调查问卷的统计结果

当一个学生对某一门课发生浓厚的稳定的兴趣时，学习这门课就有了

内在的持久的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性，

因此兴趣在教学中有着不可低估的作用。那么探究式学习教学对提高

学生学习兴趣上是否有显著作用呢？为此，我们对实验班和对比班的

学生进行了两次问卷调查研究，采用同样的试题，分别在实验前和实

验后进行，以此来分析实验班和对比班学生在整