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大班科学感知结构与功能的关系

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大班科学：感知结构与功能的关系

设计意图：

幼儿园科学教育长期以来一直存在着一个明显的误区：教师往往把幼儿的科学等同于成人的科学，把科学知识的掌握作为设计、实施幼儿科学活动的重要或首要目标。随着《幼儿教育指导纲要》的颂布，人们对认识逐步清晰，明白了幼儿科学不同于成人，它更注重孩子兴趣的培养和方法的掌握，它更强调科学活动的过程而不是结果。但是，《纲要》只解决了“做什么”的问题，“怎么做”的问题只能通过幼教工作者的实践去尝试。

到底要让孩子发展哪些能力，掌握哪些方法，在学前教育界还是一个比较模糊的概念，缺乏整体性的系统思考。

基于对幼儿科学教育强调过程，兴趣和方法的认识，我们借鉴了美国幼儿科学教育的有关成果，提出了“以培养幼儿九个基本概念为目标，发展孩子八种过程性技能”的科学教育新思路。

“九个基本概念”即系统、模型、连续性与变化、测量与守恒、规律与关系、原因与结果、结构与功能、变化、多样性。教师应围绕九个基本概念设计多种多样的活动，让幼儿反复体验这些概念，而不是直接教给孩子这些概念。本案例只是引导孩子“感受结构与功能”系列案例中的1个。

“八种过程性技能”即观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理。它是幼儿在学习过程中不断运用而逐步形成的能力。本案例中重点发展了孩子的观察、假设、推理、交流等过程性技能。

活动目标：

1．激发幼儿爱探索的兴趣；

2．引导感受幼儿科学教育的基本概念——结构与功能的关系；

3．发展幼儿的观察、假设、推理、交流等过程性技能。

活动准备：

1．家庭用生活工具1套，包括红酒开瓶工具、刮瓜皮工具、捣蒜工具、夹核桃工具；

2．1个灰色扎口的布袋子；

3．小支装红酒1瓶、黄瓜5根、大蒜若干、核桃若干。

活动过程：

在幼儿区域小组活动时间，教师在益智区组织1组（7人）幼儿活动。

1.导入部分

教师取出1个灰色扎口的布袋子，略带神秘地说：“老师今天带来了一些好玩的玩具，你们想不想知道是什么？”，让孩子进行大胆猜测。

“想——”，幼儿已被这种神秘感完全吸引，异口同声地回答到。

教师：“那你们先猜一猜袋子里装的是什么？”

幼儿：“超人”、“坦克”、“积木”……

教师：“请你们隔着袋子摸一摸再回答”

幼儿摸后说：“硬硬的拼插玩具”、“手机”、“手枪”……

“老师，是电话，你要让教师们拆装电话呀？”，胖胖的小虎摸过后在一旁得意洋洋地说。

教师微笑着看着孩子们，没有对他们的回答进行评判，只是在黑板上记录下他们所说的东西。

（孩子的探究兴趣已被充分调动起来了）

2.主体部分

（1）教师依次从袋子中取出1套家庭生活工具（开红酒工具、捣蒜工具、刮皮工具、夹核桃工具），引导孩子认真观察其结构。

“哇，原是是这些东西！”、“教师们全猜错了。”……，孩子们七嘴八舌地议论起来。阿德迅速拿起开红酒器，大声叫到“教师知道这是什么，教师爸爸开酒用的”。

教师让孩子们轮流操作摆弄这些工具，想一想这些工具可以用来干什么，同时教师在小黑板上画下这四种工具的简单形态。

（2）请幼儿猜一猜这些工具都可以用来干什么。

“老师，这是爸爸刮胡子用的”张悦一边拿着刮皮器作刮胡状一边说。

淘淘和德铭在一起摆弄捣蒜器，他们很仔细地观察到下面有很多小孔，“是榨西瓜汁的，那些水就从这些洞洞流下来。”，“不对不对，是榨苹果汁的，把小块苹果放进去，用力一压应可以了。”

……

幼儿口述，教师在小黑板上记录对应的猜测结果。

（在此过程中，幼儿的猜想受到了生活经验的影响，能较准确地猜出在节庆日大人们经常使用的开红酒器，也犯了很多经验性错误，如将刮皮工具看作爸爸的刮胡刀，将夹核桃工具当作胶钳，将捣蒜工具理解为榨果汁的工具等等）

（3）教师再从身后柜子里取出红酒、黄瓜、大蒜、核桃（即前述工具可操作的对象），让幼儿进行工具与操作对象间的配对。

“老师，这个是压蒜的”、“老师这个是夹这个硬硬的果的的”、“老师，这个是削皮的。”……

当操作对象的具体形象确定后，幼儿一般能准确地进行配对。如个别幼儿配对错误也没有关系，待下一步实际操作中自教师修正。配对的结果记录在小黑板上对应的位置。