24 估算2 省级一等奖教案.docxVIP

2.4 估算

第一环节：情境引入

内容：

由修建环保公园的实际问题情境引出本节课的学习内容――公园有多宽．某市开辟了一块长方形的荒地用来建一个以环保为主题的公园．已知这块地

的长是宽的两倍，它的面积为400000平方米．此时公园的宽是多少?长是多少?

给出这个问题情境，先让学生凭感觉说出公园的长和宽分别是多少．

给出引导问题：公园的宽有1000米吗？（没有）那么怎么计算出公园的长和宽．解：设公园的宽为x米，则它的长为2x米，由题意得：

x·2x=400000，

2x2=400000，

200000x= ．

200000

200000那么 =?

200000

目的：

从现实情境引入，一方面让学生初步建立数感，另一方面让学生体会生活中的数学从而激发学习的积极性．

效果：

学生通过与生活紧密联系的问题情境初步感受到估算的实用价值．

第二环节：活动探究

内容：

探究一个无理数估算结果的合理性．

学会估算一个无理数的大致范围．

例1下列结果正确吗？你是怎样判断的？与同伴交流．

40① ≈20 ； ②

40

③100000≈500； ④

≈0.3；

0.93900

0.9

3900

解答：这些结果都不正确．怎样估算一个无理数的范围?

例2你能估算它们的大小吗？说出你的方法．

400900

40

0.9

100000

3900

1000003900（①②误差小于0.1；③误差小于10；④误差小于1．）解答：

100000

3900

40≈6.3；

40

0.9≈0.9；

≈310；

≈9．

说明：误差小于10就是估算出的值与准确值之间的差的绝对值小于10，所以100000的估算值在误差小于10的前提下可以是310，也可以是320，还可以是310到320之间的任何数．教材使用误差小于10，而不用精确到哪一位，目

的在于降低要求。

目的：

同伴间进行交流，教师适时引导．在解决问题的同时引导学生对解决方法进行总结，和学生一起归纳出估算的方法．让学生从被动学习到主动探究，激发学生的学习热情，培养学生自主学习数学的能力．

效果：

通过简单无理数大致范围的估计，初步积累一些解决问题的经验，为接下来的实际应用做好准备．

第三环节：深入探究

内容：

用估算来解决数学的实际问题．

例1 你能比较 5-1 1

2 与2的大小吗？你是怎样想的？

5-1 1

小明是这样想的： 2 与2的分母相同，只要比较他们的分子就可以了，

55因为 ＞2，所以

5

5

-1＞1，

1

5-12 ＞2

5-1

5解：∵5＞4，即（ ）2＞22，

5

5∴ ＞2，

5

5-1＞1，

5

5-

5-1

即 2 ＞2．

例2 解决引入时“公园有多宽？”的问题情境中提出的问题．

200000=?

200000

如果要求误差小于10米，它的宽大约是？

（大约440米或450米）

说明：只要是440与450之间的数都可以．

该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800平方米，你能估计它的半径吗（误差小于1米）？

（15米或16米）

说明：只要是15与16之间的数都可以．

例3 给出新的问题情境——画能挂上去吗？

生活表明，靠墙摆放梯子时，若梯子底端离墙距离为梯子长度的三分之一，则梯子比较稳定．现有一长度为6米的梯子，当梯子稳定摆放时，

他的顶端最多能到达多高（保留到0.1）？

现在如果请一个同学利用这个梯子在墙高5.9米的地方张贴一副宣传画，他能办到吗？

6

6

x

1×6

3

1

解：设梯子稳定摆放时的高度为x米，此时梯子底端离墙恰好为梯子长度的3，

根据勾股定理：

x2

x2

+（ ×6）2=62，

3

x2+4=36，

x2=32，

32x= ，

32

因为5.62?31.36?32

因为5.72?32.49?32

所以画不能挂上去目的：

学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式解决新的实际问题，让学生初步体会数学知识的实际应用价值．

效果：

在解决实际问题中再次体会估算的方法，从而体验到学习数学的乐趣．

第四环节：反馈练习

内容：

反馈练习1 估算下列数的大小．

13.6（1）

13.6

（误差小于0.1）； （2）

（误差小于1）．

3800

3800

13.6（1）∵3．6＜ ＜3.7，

13.6

13.6∴ ≈3.6或3.7（只要是3.6与3.7之间的数都可以）．

13.6

3800（2）∵9＜ ＜10

3800

3800∴ ≈9或10（只要是9与10之间