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同校城乡小学生编班方式与学习适应性研究——以三门县实验小学为例的综述报告

近年来，城乡教育发展的不平衡问题越来越引起人们的关注。城市的教育资源相对较为丰富，而农村地区的学校则普遍存在师资力量不足、教育设施陈旧等问题。在这种背景下，同校城乡小学生编班方式成为一种重要的教育实践探索。

本文以三门县实验小学为例，对同校城乡小学生编班方式与学习适应性进行研究和综述报告。

一、同校城乡小学生编班方式

1.学校背景

三门县实验小学是一所综合性学校，学生总数约有1300人。该校包含普通小学和特色小学两个部分，其中普通小学有7个年级，特色小学有4个年级。实验小学坐落于城市中心，周边有着多所农村小学。由于城市与农村之间教育条件的差异，实验小学采取了将城市小区和农村小学的学生编入同一个班级的方式。

2.编班方式

同校城乡小学生编班的方式为：每个班级中将城市小区学生和来自周边农村小学的学生按照一定比例进行混合编班。编制班级时，尽可能保证城乡学生的比例相对平衡，同时考虑到学生的性别、成绩等因素。同时，每个班级也安排一位教师和一名助教，在教学过程中注意区别对待城乡学生的差异。

二、同校城乡小学生编班方式对学习适应性的影响

同校城乡小学生编班方式对学习适应性的影响存在多方面的因素。

1.促进城乡学生相互了解与融合

通过编班方式，城乡学生得以在同一班级中学习、生活，有机会相互了解和交流。在这个过程中，城市学生可以更好地了解农村地区的生活和学习情况，有机会打破观念上的差异和隔阂。农村学校学生也可以通过这种方式了解城市的生活和学习方式，促进相互融合。

2.提高城乡学生的学习动力

通过混合编班的方式，城乡学生的交流互动不仅仅局限于班级，班级之间也会有很多机会进行交流。这种社交环境会对学生的学习动力产生积极的影响，促进学生的学习热情。

3.帮助教师更好地了解学生差异

城乡学生在生活和学习方面存在差异，学习能力也会存在一定差异。通过同校城乡小学生编班方式，教师可以更好地观察和了解每个学生的学习特点。在教学中，教师可以针对不同差异采取不同的教学方式，让学生更好地适应学习环境。

三、存在的问题和建议

1.差异过大的学生难以适应

城乡学生存在差异，有些农村学校的学生在教育资源、学习习惯等方面存在较大的差异，有时难以适应同一班级的学习环境。在编制班级时应尽量考虑到学生的差异，避免出现学生差异过大的问题。

2.教师角色不明

在同校城乡小学生编班方式中，每个班级都配置了一名教师和一名助教。但在教学中，助教的真实角色并不清晰，容易造成教师与助教之间分工不明的情况。在实践中应明确教师和助教的角色权限和责任分工。

3.统筹规划不足

同校城乡小学生编班方式实施的初衷是为了促进城乡学生之间的交流和融合，但在实际操作中，由于缺乏统筹规划，存在一些管理上的问题，如城市、农村学生配比不均衡、学生与老师关系不协调等。后续实践过程中需要进一步完善。

综上所述，同校城乡小学生编班方式是一种比较实用的教育探索方式，对城乡学生之间的交流和促进学习适应性产生了积极的影响。在推广实践过程中需要注意编班方式、教师角色、统筹规划等问题，为城乡教育发展提供更多可借鉴参考的教育经验。