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课题名称：第二讲我国幼儿园课程改革的历史

教学目的和要求：了解我国幼儿园课程的演变过程；知道当代著名教育家的

教学理念和教育方案；明确课程改革的主要动向。

教学重难点：知道《规程》和《纲要》对于幼儿教师工作的指导意义，领会

教育理念，明确改革动向。

课时安排：2课时

教学过程：

一、我国幼儿园课程演变

①1932年，颁布了我国第一个《幼稚园课程标准》。出版了如《幼稚园研

究》《幼稚园课程编制》《幼稚园组织法》。

第一部幼儿园课程特点：

第一次改革发生在本世纪二三十年代，改革的动困是要改变外国课程混

乱，而且不适应中国儿童的身心发展的局面；改革的目标是致力于幼儿园课

程中国化、科学化，建设适合我国幼儿健康发展的幼儿园课程；改革的主要

指导理论是杜威的“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、

“教材教法应心理学化”等；改革以一些著名教育家为主体，国家教育部领导

和支持，改革具有国家性质和个人性质；改革的结果是产生了1932年《幼稚

园课程标准》和“单元教学”这一课程组织模式。

②1951年颁布了《幼儿园暂行教育纲要》。

第二次改革发生在新中国诞生后的50年代。改革的目的是建设社会主义

的幼儿园新教育，培养社会主义的新儿童；改革的指导理论是苏联的幼教理

论和实践经验；改革的方式是国家统一意志，全面学习苏联，具有强制性；

改革的结果是教育部向全国颁发了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学

纲要》，建立了分科教学和分科课程模式，强调教育在儿童发展中的主导作用，

强调系统知识对儿童智力发展的影响，否定了“单元教学法”，把“教学”引入

幼教领域，主张对儿童实施全面发展教育，重视集体教育。

③1981年颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》

第三次改革开始于70年代末、80年代初，至今仍在继续。改革最初是要

恢复被“十年内乱”严重破坏了幼儿园教育，进行教育的全面整顿，继而演变

为改革教育实践中阻碍幼儿发展的教育弊端；改革的指导理沦是一些新的教

育思想和观念，主要有幼儿园课程中国化，要求我们在对待外国的教育思想

和课程理论时，必须坚持“洋为中用”的原则。既不能照抄照搬，全盘洋化，

也不能盲目排斥，唯我独尊，同样不能只学一国，排斥其他。我国幼儿园课

程发展的历史已经表明了这一点。80年代初开始的幼儿园课程针对的问

题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在

联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。

补充：1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），.

《规程》的改革精神主要体现在以下几个方面：

（1）强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会；

（2）强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的

发展；

（3）强调游戏在幼儿教育中的重要性；

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（4）强调寓教育于幼儿园一日活动之中；

（5）强调幼儿园活动的过程。

《规程》虽然没有提及《规程》虽然没有提及课程课程二字，但是根据它的精神，幼儿园的一切

活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。

④2001年7月2日我国颁布了面向新世纪的第四部《幼儿园教育指导纲

要（试行）》

第四部幼儿园课程特点

第四次改革开始于90年代末、21世纪初。《幼儿园教育制导纲要（试行）》

立足于我国幼教改革的现实，强调了现代教育的人文和科学精神，吸收了世

界幼教科研的众多优秀思想与成果，力图体现中国特色幼儿教育的基本理念

和特征，使我国幼教向世界幼教发展的共同趋势靠拢。因此说，2001年7月，

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布标志着我国幼儿园教育改革又将进入

一个崭新阶段。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：幼儿园要“全面落实《幼儿园

工作规程》的保育教育目标，促进幼儿