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英语课堂情境学习的教学设计

哈尔滨市第六中学李晶

摘要：英语新课程改革强调以“情境”为平台，发展学生的语

言交际能力。本文以建构主义的情境学习观为基础，提出了一个

英语课堂教学设计模式，期望对英语教学改革有所笔裨益。

关键词：新课程；情境学习；教学设计

基础教育阶段英语课程的总体的目标是培养学生综合语言应用

能力。为了实现这一目标，我国新一轮英语课程改革的重点是改变传

统教学中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视学生语言交际

能力培养的“去情境化”教学方式，强调以“情境”为教学平台，让

学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言。鉴此，

本文对情境学习及英语课教学设计进行探讨，期望对英语新课程改革

有所禆益。

一、情境学习的内涵与特征

自从BrownCollins和Duguiol在《情境认知和学习的文化》

一文中首次评述了情境认知和情境学习以后，情境学习作为一种获得

知识的一般理论和正在形成中的教学设计模式，以其丰富的多样性和

良好的成长性正在引起教育理论界的广泛注意。情境学习不同于其它

大多数课堂学习活动。后者包括的知识是抽象的、脱离背景的；而前

者认为背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。因此，

背景既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其

中的社会环境。情境学习暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才

是有效的。可以说，知识正是通过活动与合作而产生的，学习和认知

基本上是情境的。

情境学习将社会交互性作用视为重要组成部分，由此而呈现出

一个新的概念，这就是“实践的共同体”（communitiesofpractice）。

该概念强调，学习是通过参与有目的模仿活动而建构的，知识是行动

与成功的实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享

着某一共同情境中的支柱；学习作为一种情景，可以被看作是一种增

强对共同体验的情境的参与能力。这样，学习就是一件构建一致性与

构建理解的双重性活动。情境学习理论的研究者认为，知识是在以规

范方式来组织的真实场景和应用中呈现的，学习往往是在真实情境中

发生的。同时，学习还需要社会性的交互作和合作，这既是情境学习

的重要组成部分，又是情境学习产生的重要前提。这种情境学习的主

要特征有：

1.学习要与情境相联系。MillerandGiden对词汇教学的研究表

明，有关知与行分离的假设导致教学方法忽略语词的情境结构认知。

他们的研究描述了如何按词典定义和列举若干句子作为范例对儿童

进行词语教学。研究发现，在日学交际的语境中，人类能以惊人的速

度学习词语，一个人通过听、说、读，16年中平均每年一岁可学到

5000个单词（平均每天13个词）。相反，通过从日常用途中抽取出

来的抽象定义和例兔唇利深祸速为学习语词，则不仅学习速度慢，而

且通常很不成功。在一般的学校教学中，几乎没有足够的课堂教学时

间来每年教会学生1000-2000个单词。而且，即使是学过的词语，其

中大多数往往无法实际应用。再者，对日常阅读的观察研究表明，有

经验的读者能意会到词语的情境性，在解释一个单词前，他们会先了

解上下文（语境），然后才去查词典中有关的应用性例句，显然，情

境与词典一样都支持对词的解释，但学习在提出词典中列出的句子

时，没有得到源于常规交际中情境中的实例的支持。这些研究表明，

语言是活动和情境和产物，语言的学习与情境紧密相关。

2.学习要与真实活动结合起来。情境学习非常注重真实活动在学

习中的作用和意义，并认为真实活动可以简单地定义为文化的日常实

践。对此，Lemke做了这样概念：“我们解释一个文本或一个情境，

部分地是通过把它与其他文本和情境联系起来进行的，我们的共同体

或我们个和情境的意义相关的。我们的共同体和我们每个人，在文本、

情境和活动之间创造着联系的网络……这些联系的网络是由我们建

立的，是在我们所处的大系统的组织的活动中建立的，它们在时间上

向过去鼻窦伸。并向外拓展至外部的社会—物质世界。真实的活动对

学生是重要的。因为这是他们能找到行动的意义，有目的立足点是唯

一方式，也是对学生此后的行动提供经验的至关重要的因素。一个人

如何理解活动，取决于工具及其正确的使用。但他们所理解的，对他

们如何行动与学习是有帮助的。不同