当代世界学前教育.doc

比拟学前教育概论

比拟教育的历史开展。

A.前学科阶段：旅行见闻与比拟教育。

B.学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出“比拟教育〞这一术语。

朱利安开创了比拟教育的“实证〞风气，他也是最早提出进行国际

教育研究、建立国际教育机构的建议者之一。

人们将他誉为“比拟教育之父〞。

C.学科体系形成时期：

詹姆斯.E.罗素在哥伦比亚大学讲授比拟教育课程，这是大学

课程史上第一次开设比拟教育课程。英国的萨德勒爵士发表了一篇

著名的演讲文稿，提出了民族性概念，主张用因素分析的方法研究

比拟教育。这两件大事标志着比拟教育学科的形成，同时，也说明了

比拟教育研究进入了系统研究的阶段。

D.比拟教育的现状：第二次世界大战以后，比拟教育在方法上有了新的开展，

出现了不同的流派，以及国际组织的建立推动了比拟教育的开展。

比拟学前教育的概念和研究内容。

概念：比拟学前教育是比拟教育学与学前教育学相交叉而产生的，

是以比拟分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，

解释学前教育开展的普遍规律和开展趋势，以改良本国学前教育

的一门学科。

内容：比拟学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两块。

区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的

学前教育特点、现状、并加以比拟。

问题研究那么以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家

或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。

区域研究是问题研究的必要前提，

问题研究那么是区域研究的深化开展。

〔1〕五大洲各主要国家学前教育的目的及目标；

〔2〕五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规；

〔3〕五大洲各主要国家学前教育的任务及内容；

〔4〕五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置；

〔5〕五大洲各主要国家学前教育的师资与培训；

〔6〕五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系；

〔7〕影响世界各国学前教育开展的主要因素；

〔8〕各国学前教育开展与改革的经验与教训；

〔9〕学前教育的国际化与外乡化；

〔10〕国际组织对世界学前教育事业的作用和奉献。

比拟学前教育的对象和特征。

对象：〔1〕不同国家学前教育开展的历史及过程。

对不同国家学前教育开展历史的比拟研究旨在从纵向上探讨

学前教育的开展模式，以及不同模式与它产生的背景之间的相互

关系。包括学前教育形成的条件，不同的文化习俗与学前教育的

关系，不同经济开展与学前教育的关系，不同政治制度对学前教育

的影响，以及学前教育对不同国家的能动作用等。

〔2〕外国学前教育改革和开展的现状。

比拟学前教育研究的重点在于从横向上考察当代学前教育制度和

学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的局部，

为本国当前的学前教育改革效劳。

〔3〕当代外国学前教育的理论和实践。

〔4〕世界学前教育的开展、变化以及趋势。

特征：跨学科性

比拟学前教育需要运用学前教育学、比拟教育学、政治学、

经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科知

识。一项重要的比拟研究，需要哪些既对各自专业领域感

兴趣也比照拟感兴趣的专家团体参与。要求比拟学前教育

研究者有广阔的视野，有一门或多门专业领域的训练。

开放性它不是仅研究某一个国家或某种文化的学前教育，它是开

放的，是跨国界的、跨文化的，是研究假设干国家和不同文

化国家的教育。比拟学前教育研究的时间跨度也是开放的，

既关注正在进行之中的学前教育的开展变化，也关注一定

历史时段内的演变过程。比拟学前教育学科还