高中语文人教版第二单元7诗三首优质课奖.docxVIP

《归园田居（其一）》教学设计

【教材分析】

这是一首古典田园诗，一首陶渊明的田园诗。学生在初中已经接触过陶渊明的田园诗，高中又选编了这一首，猜想编者希望学生对陶渊明的田园诗有进一步的了解，至少对陶渊明田园诗的特点学生应该掌握。初中入选了《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居（其三）》，高中必修五又入选了他的《归去来兮辞》。可见编者希望学生对陶渊明的诗文有比较全面的了解，对陶渊明这个人、这个人的归隐情怀有较清晰的认知。“陶渊明”是作为中国古代田园诗人、归隐文人的代表而频繁入选的。为此，以他的诗为代表的古代山水田园诗的特点，以他为代表的古代归隐文人的共同情怀，应该是要帮助学生感悟、体认的。

【学情分析】

人教版初中语文教材中，学生已经学习了陶渊明的三篇诗文。分别是《桃花源记》、《归园田居其三》、《五柳先生传》。第一：34班的学生自学能力不太强，所以，诗歌内容的梳理和意境的感知等知识能力需要再强化。第二：学生通过初中三篇有关诗文的学习对陶渊明以及他的仕与隐、归隐情怀已经有了比较多比较深的了解。但是，单纯解读陶渊明作为个体的归隐情结就不能生成新的认知，所以，这首诗的定位应是：将诗人的个人情感上升到古代文人的归隐情结，让学生获得新的学习经验（古代归隐文化的了解），有效生成新的教学内容。第三：陶渊明是中国诗歌史上田园诗的开创者和集大成者，高一的学生对陶渊明的田园诗有一定认识，但，还没用系统认知陶渊明的田园诗。所以，有必要梳理陶渊明田园诗的特点。并会初步鉴赏山水田园诗。

【教学目标】

1、梳理内容，体味情感，体会艺术特色。

2、体味以陶渊明为代表的古代文人的“归隐”情结，并体会陶渊明“归隐”的独特之处（没用内心负担的归隐“诗意栖居）。

3、鉴赏山水田园诗。

【重点难点】

重点：1、 梳理内容，体味情感。

2、陶渊明田园诗的特点

难点：古代文人的“归隐”情结

【教学方法】

互文法、赏析探究

【教学手段】

多媒体、黑板

【教学过程】

第一课时（教学目标1）

（一）、导入

开门见山，出示目标：梳理内容，体会情感，总结特色。同学们，今天我们学习陶渊明的田园诗《归园田居（其一）》板书（中间）。老师写了哪十二个字？读一下。板书这就是我们这节课的学习目标，即是我们这节课要做的事儿。

同学们，今天我们学习陶渊明的田园诗《归园田居（其一）》板书（中间）。老师写了哪十二个字？读一下。板书这就是我们这节课的学习目标，即是我们这节课要做的事儿。

梳理内容就是在反复朗读的基础上找出诗歌写了些什么（意象）、为什么用这些意象，从而梳理诗歌的“文脉”。体味感情就是在梳理内容的基础上，我们体会到的诗人所表达的情感。总结特色就是看看诗人是怎么写景的，即是陶渊明写这首诗所用的手法。

、走近作者这首诗的作者是？陶渊明，初中我们学过他的？陶渊明可是大家的老朋友啦，那，让我们七嘴八舌地说说我们认识的陶渊明。（生发言）

这首诗的作者是？陶渊明，初中我们学过他的？陶渊明可是大家的老朋友啦，那，让我们七嘴八舌地说说我们认识的陶渊明。（生发言）

1、学生说说他们所知道的陶渊明。

2、老师补充：田园诗人，隐逸诗人。陶渊明是田园诗的开创者和集大成者，他的田园诗为古典诗歌开创了新的境界，为唐代山水田园诗奠定了基础。

陶渊明是田园诗的开创者和集大成者，他的田园诗为古典诗歌开创了新的境界，为唐代山水田园诗奠定了基础。

（三）、朗读诗歌再一次认识了咱们的田园诗人陶渊明，那就让我们带着美丽的心情走进《归园田居》。让我们大声读起来！《归园田居(其一）》陶渊明，读、、、、、、同学们第一次都可以读得这么流畅，老师为你们感到高兴，但是，有几个字音大家注意一下，同时注意节奏。

再一次认识了咱们的田园诗人陶渊明，那就让我们带着美丽的心情走进《归园田居》。让我们大声读起来！《归园田居(其一）》陶渊明，读、、、、、、同学们第一次都可以读得这么流畅，老师为你们感到高兴，但是，有几个字音大家注意一下，同时注意节奏。

1、提出要求：字音、节奏

2、听音频，作对比让我们听听别人是怎么读的，跟自己的对比对比。

让我们听听别人是怎么读的，跟自己的对比对比。

3、再读，试着带着感情再读，带着你们所理解的感情

再读，带着你们所理解的感情

（四）、疏通文意

重点字词梳理接下来我们看看这首诗的一些重点字词

接下来我们看看这首诗的一些重点字词

（五）、归纳“文脉”（“归”）疏通了诗意，我们再来看看这首诗归园田居”这个标题的题眼是那个字？“归”，那大家就自由朗读诗歌，也可以跟周围的同学探讨一下几个问题。

疏通了诗意，我们再来看看这首诗归园田居”这个标题的题眼是那个字？“归”，那大