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小学音乐综合活动实践课题的思考

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的深入，各学科教学方法的改革也如火如荼地进行

着。本文在新课标理念的指导下，阐述了一种“注重音乐体验，自主探究表现”的新型教学

方法的理论支撑、教学策略及其预期效果，旨在建立全新的音乐课堂教学模式，突显学生的

主体地位，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一，着重以激发

学生的音乐兴趣，提高他们思维能力，培养他们的音乐实践能力。

关键词：审美多元体验音乐教学

音乐教育是以审美为对象激发人们的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验而获得

心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。音乐能通过音响结构及其运动节律形成的音乐

形象来反映生活，表达思想感情。因此，引导学生体会音乐中的蕴涵，把学生的实际生活和

通过音乐所表现出来的艺术化的生活进行沟通，并以此来促进学生对音乐的感性认识。但传

统的小学音乐教学模式却失落了“音乐”这一特殊的艺术形式的特质，常常以单一的传授音

乐知识、训练音乐技能为主要的教学目标。以教师为中心，以教材为教学半径，把音乐教育

禁锢在了固定的区域内，这种封闭、狭隘的音乐教学格式大大降低了学生的审美积极性，削

弱了学生体验音乐、感受音乐的热情。在加上小学低年级学生感知音乐的形象比较困难，就

形成了低段学生在上音乐课时机械、死板的模仿，表现呆滞、僵化、千篇一律，抹杀了学生

的心灵和创作激情。

那么，如何改变音乐教学中这种不尽人意的现状呢？我们觉得关键是要遵循以快乐

——兴趣的享乐色调为中心构建的体验教育原则，引导学生走近生活，走向生活，去生成属

于他们自己的音乐课程。所以适时适度地引进运用体验式音乐学习的教学方法是与《新音乐

课程标准》相符的，是跟随着时代步伐的、明智的选择。为此我们构建了《小学综合活动实

践课题》的研究，通过几年来的理论与实践研究创设出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为

动力，面向全体学生、平等互动的学习氛围，让学生在生动有趣的、宽松和谐的学习气氛中

体验音乐、表现音乐。

一、音乐课程的综合化开发

综合化的音乐课程，是与儿童心灵相通的经典艺术与生活化艺术的结合体，是音乐活动

与教材文本相结合的课程。它的关键在于寻找学校教育各门课程之间的结合点，从而在深层

次上自然的、有机的、水到渠成的将色彩、语言、观察、动作等因素结合起来，真正达到综

合而不是拼凑的较高层次。

1、建立“互动平等”的师生课程

“互动式”是指师生在交互过程中共同构建的，以师生平等的身份，全程参与并融入

到音乐学习活动中。课堂中，教师不再是一个表演者、主持人、旁观者的身份，而是一个让

学生积极参与教学的引导者的身份。我运用的模式为两种：

一种类似与电视中的娱乐节目。我把这个模式叫做五彩音乐课。何谓五彩音乐课？我

把音乐课分为五个部分。一是兰色广场、二是黄色桥梁、三是红色畅想、四是紫色空间、五

是橙色收获。在每个单元里，都有不同的内容等着学生去发现和挖掘。

另一种教学模式，我称为自由教学模式。在这种教学模式的研究中，我体会到了，学生

收集音乐资料的乐趣。有的同学把流行一时的f4音乐拿出来，了解演唱者的背景，他们的

星路。“非典”盛行期间，一部又一部的音乐作品问世而生。那感人的画面，牵动每个人心

灵的歌词，写出了人们的真情实感。我的课堂内容就此而有了新的主题。学生在电视中看到

和听到的关于“非典”时期的音乐作品。拿到课堂上来进行欣赏、评价。不仅对学生进行了

思想教育，同时，对音乐也有了更深的理解。

2、重组“多元立体”的音乐教材

“体验化”教学模式中，教材的设计就是要构建自主体验为主线的多个领域、板块相结

合的多元立体的学习教材，我们编定教材结构体系概括为：一条主线，四大融合，多元综合。

其中“一条主线”是指以审美为主线，旨在引导学生在多元体验学习中学会发现，学会创造。

“四大融合”分别是指：

第一层次：音乐教学各领域的融合

当前我们音乐教学领域大致包括创作、唱歌、欣赏、乐器、音乐基础知识和识谱记谱

知识等。在音乐教学中我们要淡化双基概念，强调审美素养。第一层次上的融合，我们易

做到，也能做到。在音乐教学中避免：难、繁、偏、旧的现象。把学生的学习兴趣引向音乐，

引向音乐的艺术内容、艺术形式及音乐的情感内涵。课堂中，把听、唱、动、奏有机融合，

从中渗透创作能力的培养。

例如：四年级，教唱歌曲《我们的田野》一课中，我们通过欣赏、歌唱、介绍歌曲知

识、乐器的演奏，多